試論如何在高職物理教學中融入學科素養

王冬偉

通化高等職業技術學院 吉林 通化 134000

1 高職物理教學融入學科素養的制約因素

從目前高職物理教育事業的開展來看，大多數教師可以根據教學目標和教學任務嚴格開展教學活動，也可以取得一定的成果，但從融入學科素養的角度來看，仍然存在很多制約因素。高職物理教育的針對性、特色化、實效性相對較弱。有些教師不注重發揮學生的主體作用，特別是在具體的教學過程中，沒有把“以學生為中心”作為重要的教學思想，在“生活化”教育等諸多方面也相對薄弱。例如，有些教師沒有把實驗教學組織成主線，沒有形成問題、證據、解釋、交流的良性教學機制，有些教師不能準確掌握自己的位置，不能妥善處理教學和學習之間的關系，特別是在發揮教師指導作用方面相對較弱。例如，一些教師不重視教學體系建設。尤其是小組合作教學、問題教學、互動教育等多個方面缺乏系統整合，不足以培養學生的科學思維和實踐探索能力。一些教師對培養學生“知行合一”能力不太重視，缺乏理論與實踐相結合的有效指導，學生應用物理知識解決實際問題，將物理知識納入專業能力建設方面缺乏有效性。總之，絕大多數高職物理教師在教學過程中可以發揮自己的積極作用，積極探索有效的教學方法和教學模式，但個別教師在培養學生的學科素養方面仍存在諸多不足。

2 高職物理教學融入學科素養的優化措施

2.1 發揮學生主體作用 將學科素養融入高職物理教育，最重要目的是促進學生綜合素質的提高。因此，在具體的教育過程中，要更加重視學生的主體作用，不僅要培養學生的學習興趣，還要引導學生對物理專業有更明確的理解和認識。例如，在具體的物理教學過程中，必須以實驗探索為主線，更加重視問題、證據、解釋、交流的有機結合，使學生能夠進行學習和反思，同時培養學生交流合作、論證反思的意識和能力。例如，在進行“機械運動和守恒規律”教育的過程中，可以將學生和專業知識結合起來，引導他們進行更深入的了解和理解。在發揮學生主體作用的過程中，教師應把“模塊化教育”作為重要的教育模式，重視人才培養工作，利用網絡平臺、大數據技術等構建“模塊化教育資源數據庫”，加強各校戰略合作，本著共建、共享、共用的原則共同開展“模塊化教育資源數據庫”。

2.2 突出教師指導功能 教師是教學的主體。但隨著教學理念和教學模式的不斷創新，教師應更加重視自身的指導功能，將課堂交給學生，充分調動學生的主觀能動性。這對于培養高職物理教學有效性以及融入學科素養都具有很強的支撐作用。為了更有效地發揮教師的指導功能，教師必須明確自己的教學方向，進一步加強學生主觀能動性建設。例如，可以利用網絡平臺建立教學評價機制，發現學習過程中學生存在的突出問題，進行有針對性的優化和完善，引導學生加強自主學習。突出教師指導功能，積極推進教育方法創新，特別是要將融合教學納入到課堂教學當中。例如，在課堂教學方面，教師可以利用信息技術開展教育，利用多媒體PPT、幕課、微課等進行輔助教育，尤其是在制作PPT的過程中，需要突出直觀性和演示性。對于一些重點和困難的知識，教師可以制作成分層的微課課件，作為課堂教學輔助工具或學生自主學習的載體。

2.3 培養學生知行合一 在培養學生物理學科素養的過程中，應優先培養學生的科學態度和責任意識。這對促進學生職業能力的提高很有保障。為此，教師在教學過程中應把培養學生知行合一作為優先事項，積極探索更具可擴展性、融合性、滲透性的教學方法和教學策略。由于物理涉及到環境保護等相關內容，因此在教育過程中要整合社會責任、節能減排、綠色發展等知識，培養學生的生態文明意識。在培養學生知行合一的同時，要把“人文教育”作為高職物理教育的重要內容。例如，在教“機械能守恒定律”的過程中，可以對“混合動力”汽車相關內容進行講解，不僅有助于學生理解機械能守恒定律，而且也有效地將“生活教育思想”與高職物理相結合。在教育過程中，通過融合與生活相關的內容，不僅有助于學生加深對物理知識的理解，而且還能培養學生的應用能力，教師應在這方面進行深入研究，并在具體教育中實施。

3 結束語

在我國重視高職教育新形勢下，高職院校要將學生綜合素質培養提高到戰略層面，積極探索有效落實“人才強國”戰略的培養模式，引導教師改革和創新教學理念和教學模式，努力提高教育效果。高職物理教師在教學過程中要把學科素養融入教學作為重要的教學方向，深刻認識到將高職物理教學融入學科素養的重要性，還要以學科素養為中心，對自己的教學思維、教學方法、教學理念進行比較分析，找出存在的不足和問題，采取切實有效的措施，大力推進教學改革和創新。具體來說，要從培養學生實驗探索、科學思考、物理觀念、科學態度、責任等幾個方面入手，發揮學生的主體作用，突出教師指導功能、培養學生知行合一，努力使高職物理教學取得更好成效，使學生物理學科素養不斷得到提升。