新時代高職思想政治教育混合式教學模式研究

吳忠強

廣東茂名幼兒師范專科學校 廣東 茂名 525000

前言

根據立德樹人的要求，高職思想政治教育應結合各專業特色，滿足學生的層次化、個性化需求，以有效提高其思想品德認知，努力成為成為新時代有理想、有信仰、有能力、有擔當的新青年。混合式教學模式從本質上來看就是多媒體教學結合傳統課堂講授，通過優化選擇和組合所有教學要素，促進教學效率與質量的提高。但混合式教學對學校的資金與技術提出了相對高的要求，想要達到更為理想的思政教育效果，學校管理層、教師團隊必須通力配合，努力營造促進混合式教學發展的校園環境與文化氛圍[1]。另外，在開展慕課、翻轉課堂等教學方式時，教師不能錯誤地強調學生的絕對主體地位，應把握好自身定位，承擔起引領、幫助學生的責任，以確保能從宏觀整體上預測并跟進學生的學習情況，引導學生完成知識建構，促進其正確價值觀念的形成。

一、高職思想政治教育開展混合式教學模式的主要困境

(一)學生層面。在開展混合式教學模式的過程中，課程教學現實與學生的需求是存在著一定的矛盾的，這不僅影響了思政教育教學效果，也阻礙了學生自主學習動力的進一步形成。同時，在傳統教育理念下，混合式教學仍然擺脫不了“一刀切”的局面，這嚴重忽視了高職學生的個性發展，影響了其學習進程的順序性。每名學生都是獨立意義的個體，雖然他們是教育者管理教育的對象，但也具備較強的主觀能動性，如果僅僅是將知識體系、內容理論等灌輸給學生，那么即使在混合式教學模式下，也無法改變學生被動學習的現狀。隨著新課改的持續推進，混合式教學等新型教學模式克服了以往“先教后學”的弊端，學生的自主學習地位得到了更多的尊重，但由于部分學生未形成良好的學習習慣，自主學習管理能力不足，所以很難取得理想的學習效果。而且網絡教學具有較強的開放性，只有在健全的管理制度與穩定的信息監督系統下，才能避免學生缺席教學活動、忽視教學任務等情況的出現。另外，由于思維模式固化，學生進行在線學習的過程中常常會產生非正式感，觀看視頻時難以集中注意力，也容易被繁雜的教學流程所吸引，從而忽略學習內容本身，最終導致學習效率不高、學習效果不佳。

(二)教學層面。隨著混合式教學模式的深入開展，教學層面的問題也日益暴露，首先是教師的工作量明顯增加，在進行教學設計時既要兼顧傳統講授教學，也要靈活運用短視頻、直播等網絡載體，以實現教學方式的創新。同時也要不斷優化考勤及考試管理制度，建立更具針對性的評價模式，以確保教學目標順利完成。不同年級、不同層次的學生在學習方面均具有一定的不平衡性，這也給高職思想政治教育提出了智能化需要，增加了教師的日常教學難度。另外，由于網絡教學管理制度尚處于轉型發展中，所以常常會出現教師對混合式教學模式概念認識不清的問題，雖然能將微信、微博等新媒體平臺引入到日常教學中，但在內容挖掘優化、教學渠道拓寬、教學方法創新方面均存在著較多的缺陷，難以實現傳統教學與網絡教學的真正深度銜接[2]。在傳統的講授式思政課堂上，師生交流通常為“1”對“多”，而混合式教學模式的應用使其逐步轉變為“多”對“1”，教師的職業負擔與壓力明顯增加。移動互聯網時代已經來臨，但由于其發展迅速，導致教育資源的更迭很難追上其腳步，最終造成了混合式教育資源結構單一的局面。而且在教學中，教師也不注重充分挖掘學生的真實需求，導致教學資源供給不精準，這就形成了先進生“不夠吃”，而后進生“吃不完”的情況。

二、高職思想政治教育開展混合式教學模式的有效對策

(一)完善教學設施建設，為混合式教學開展奠定基礎。首先，高職院校應給予思政教育教學更多的資金支持，加快完善教師、多媒體設備、校園網絡的建設。在引入新型設備時，應先了解教師的教學流程與學生的學習活動，確保教學資源能得到最大化的利用，充分發揮其應用的價值。同時，為確保混合式教學模式的順利開展，高職院校應在圖書館、實驗室等區域為學生配備足夠的電腦，并規劃出隨時可以給手提電腦充電的地方，以方便學生查資料，開展在線學習。混合式教學不屬于技術型教學的范疇，其核心是學習，而不是技術，因此一切的設施建設工作都要立足于為學習服務，滿足思想政治教育的具體需求。另一方面，教學資源的合理開發也是優化高職思想政治教育效果的前提，個人的能力畢竟有限，而教師團隊的共同努力更容易取得理想的勞動智慧成果，所以建議高職院校為新型思政教學資源的開發提供一定的經費資助，以調動全體思政教育工作者的積極性，促進混合式教學在思政教育中的進一步應用與發展[3]。同時也要積極組建起一個包括技術維護人員、管理評估人員、后期考核人員的專業團隊，也可以鼓勵對網絡信息技術感興趣的學生參與到混合式教學的資源開發與課堂設計中，對于表現能力較強者，可以給予其專業培訓，使其能成為推動混合式教學在思想政治教育中實施與發展的一股強大力量。在教學實踐中不難發現，不少高職院校的混合式教學達不到理想效果，都與教師無法熟練應用現代信息技術存在著一定的聯系。為此，高職院校應加快完善教師培訓體系，以實現思想政治教育各個系統的協調運轉，提升教師在線教育的能力。同時也可定期邀請專家學者到校園內開展講座，以豐富教師的信息化教學知識儲備，幫助其擴寬教學視野，進一步增強其開展混合式教學模式的熱情。

(二)更新思政教育觀念，成為學生的引導者與合作者。現階段，仍有一部分教師無法擺脫傳統教學觀念的束縛，在思政課堂上堅持以灌輸理論知識為主的教學方式，具體教什么、教多少、怎么教，完全由教師把控，學生只能被動地接收知識。但教與學本就是相互依從的關系，如果教師成為課堂上的絕對權威者，那么學生的參與度則會大大降低。為此，教師應加快更新思政教育理念，努力搭建師生充分互動的高效課堂，以提高學生對思政理論知識的掌握程度，并在相對輕松的氛圍中形成良好的思想道德修養。在混合式教學模式下，學生相對來說掌握著更多的學習主動權，能根據自己的時間安排與學習去求調節自己的聽課內容與頻率，對于難理解的部分，也能重復觀看，這在很大程度上提高了學生的學習效率。但學生的自我管理能力不一，想要引導其主動學習、自主學習，還需要教師在微課、慕課、教學課件的制作方面多下功夫，并認真了解學生的學習動態，選擇其更加感興趣的內容，以避免其在自學過程中產生無聊感與疲勞感。同時教師也要在思政課堂上努力構建師生雙主體的格局，用新的思維觀念影響帶動學生，使其能感受到混合式教學模式的魅力，更加積極主動地參與到各項學習活動中。另一方面，混合式教學模式的開展使得思政課堂不再是學生獲取知識的唯一來源，他們可能會比教師更快地了解到社會上新聞與事件，所以教師往往會失去信息獲取與搜集方面的優先性。但由于大學生缺乏足夠的社會經驗，在理想信念、價值觀念方面仍存在著一定的不足，所以教師仍然使其思想的引領者。基于此，教師應明確自身的角色定位，將課堂歸還學生的同時，也要注重培養其信息辨別能力，最終使課程的教學成果深入學生內心。同時，也要注重啟發式、參與式教育，引導學生從多個角度看待問題，幫助其樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀。

(三)創新思政教學方法，引導學生更加積極主動學習。隨著社會信息化地持續推進，我國文化發展百花齊放，社會思想也呈現出更具多元化的趨勢。但受應試教育的影響，傳統教育模式缺乏對學生個體獨立意識的培養，導致其自主學習能力相對不足。目前，混合式教學模式以線上聽課、線下翻轉為主，教師應從這兩個方面入手，不斷優化創新教學方法，設計更加有趣的課程內容，以吸引學生的學習注意力。在互聯網的影響下，越來越多的學生不滿足于學習教材涵蓋的有限內容，所以教師應從學生的生活經驗出發，結合時事焦點問題開展思政教育，進而有效提高學生對理論知識的興趣度和掌握度[4]。思想政治教育相關理論本身就是來源于社會，根植于生活之中的，教師應充分挖掘其現實意義，融合多領域內容，以提高學生的學習興趣。同時，教師也應積極引入問題式教學法，讓學生無論是在課堂上還是自學過程中都能形成積極的探究欲望，讓每一個知識點的學習都成為一個趣味化的闖關游戲，使學生能充分感受到學習所帶來的成就感。教師也要給予學生提出問題的機會，鼓勵其大膽質疑，使其更加樂于在課堂上、在網絡上與教師和同學討論、交流，進而有效提升其創新思維，主動構建自己的信仰體系。另一方面，受傳統思維教育模式的影響，很多學生并未養成良好的自主學習習慣，對于教師的依賴性很大，在缺乏實時監督的前提下，很難有積極學習的動力，對獨立學習方式也顯得非常不適應。所以，教師在教學之余可以向學生多多宣傳有關混合式教學的優勢與價值，引導其親身參與到教學設計活動中，并在多次實踐中盡快適應新型教學模式，主動探求知識，努力形成獨立學習的良好習慣。

(四)發揮學生主體作用，端正學生思想政治學習理念。想要充分發揮混合式教學模式在高職思政教育中的強大作用，最重要的就是讓學生從被動的知識接收者轉變為自我學習的管理者。為此，學生不僅要學好思政理論知識，也應不斷磨練自身的計算機應用技能，并充分利用先進的信息技術與網絡平臺合理規劃自身的學習，以保質保量地完成各項學習任務。在新時代，高職學生均具有一定的自我主張與個人觀念，思政教師不能扼殺其開放性思想，應為其創造更多的自我展示機會，充分挖掘并發揮其內在潛能，以實現其全面發展與進步[5]。在實際教學過程中，教師可以讓學生輪流進行課堂知識的講解，調動其成為課堂主角的積極性，使其對思政教育內容產生更加深度的理解。在長期應試教育的影響下，不少學生仍遺留著“只為成績而學習”的落后觀念，不適應混合教學模式中的分享交流環節，只希望自己安安靜靜地學習。這部分學生雖然成績尚可，但如果長期處于封閉保守的心態中，他們無法鍛煉自己的動手、溝通與表達能力，必然會對其思想政治觀念的形成以及日后學習工作的發展造成影響，甚至會出現不適應社會的現象。我們生活在各種社會關系中，而大學是鍛煉自身交際能力，為走入社會做準備的關鍵時期，學生只有擯棄傳統的學習模式，致力于提高自身的綜合素質，才能實現自我的進一步提高。另一方面，教師也應關注學生的混合學習現狀，端正其思想政治學習理念。通過網絡教學平臺，教師不僅能獲取的學生的考勤、交互質量、課件學習、考試成績等信息，還能通過大數據分析出每一名學生的學習習慣與學習方式，因而在教學中教師應立足于學生之間的差異，并遵循因材施教的原則，不斷優化教學目標，幫助學生把握學習方向。對于成績優異的學生，教師應幫助其更上一層樓，可向起推送進階性教育資源，而針對學習成績較差的學生，應加快建立學習預警機制，幫助其夯實基礎知識，并實時監督其學習成果。

結束語

信息技術的發展為思想政治教育中的教與學提供了良好的交際通道，不僅有效地優化了教學過程，提高了教學效果，同時也能幫助師生建立根本互動關系，滿足學生不同的學習需求。混合式教學能有效整合多種教學因素，在提高學生知識水平和綜合能力方面發揮著重要的作用。同時，在混合式教學模式下，教師的教學服務更具針對性，學生的學習時間與空間更加自由靈活，有助于激發學生的自主學習動力，使其能真正成為學習的主人，進而為良好思想品德與道德修養的形成奠定基礎。