基于學(xué)科能力培養(yǎng)的高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究核心探尋

趙麗麗

佳木斯一中 黑龍江 佳木斯 154003

前言:想要在高中階段的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)當(dāng)中準(zhǔn)確掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有效提升復(fù)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，教師就應(yīng)該先針對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行有效的明確。所以，在開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和基本要素，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)活躍輕松自由的課堂氛圍，促使學(xué)生獲得能力和素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

高中生本身已經(jīng)具備一定的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。因此，教師可以在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，就能夠充分的激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究、自主思考、合作交流，將教師所深入滲透的核心素養(yǎng)理念以及終身學(xué)習(xí)精神進(jìn)行潛移默化的感受，進(jìn)而能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再盲目的只追求成績，而是更加重視自身能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

例如:在教學(xué)完“氧化還原反應(yīng)”一課之后，教師就可以充分的運(yùn)用“實(shí)施復(fù)習(xí)，提升素養(yǎng)”的方式開展復(fù)習(xí)教學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置了5分鐘的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。在這過程當(dāng)中，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思想，加深對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，與做練習(xí)題相比較來看，學(xué)生更加樂于繪制思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，能夠促使學(xué)生潛移默化的將教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，不僅能夠提升復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，還能夠更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖的繪制能夠幫助學(xué)生更加深刻的了解“氧化還原反應(yīng)”當(dāng)中的能量守恒等相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)生的抽象思維能力，幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的印象和掌握，進(jìn)而達(dá)到了一種事半功倍的效果。

二、明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)

為學(xué)生制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，是能夠提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保障，能夠更好的促使學(xué)生在復(fù)習(xí)目標(biāo)的追求之下，提高復(fù)習(xí)的效率，最終能夠通過完成復(fù)習(xí)目標(biāo)而獲得成功的喜悅，深刻體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，并且逐漸的喜歡上學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。將核心素養(yǎng)教育理念滲透到高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，有效實(shí)現(xiàn)了課堂的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，重視復(fù)習(xí)教學(xué)過程中培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)和相關(guān)能力，通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的回顧，更好地促進(jìn)學(xué)生獲得關(guān)鍵能力和基本特征的提升和發(fā)展。

例如:在針對(duì)“金屬及其化合物”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師就可以充分的運(yùn)用信息技術(shù)所具有的錄制功能，針對(duì)用途廣泛的金屬材料、重要的金屬化合物、金屬的化學(xué)性質(zhì)這幾節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，并且通過學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握情況，對(duì)基本學(xué)情進(jìn)行分析和思考，然后將學(xué)生科學(xué)的劃分為三個(gè)層次，并且為不同的層次制定了不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、理論與實(shí)驗(yàn)并進(jìn)、重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>

在高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是非常重要的兩部分，同時(shí)，也是開展復(fù)習(xí)教學(xué)過程當(dāng)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)模式之下，高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的開展，主要是以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，過于重視對(duì)于理論知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，這樣就會(huì)造成理論知識(shí)與實(shí)踐能力不能夠共同前進(jìn)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。因此，在開展高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重視理論與實(shí)驗(yàn)的共同發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)作更多參與實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。通過隨堂開展簡單易懂、操作方便的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的復(fù)習(xí)平臺(tái)，這樣能夠促使復(fù)習(xí)教學(xué)的開展具有較強(qiáng)的可能性和無限生機(jī)，讓學(xué)生在愉悅輕松的復(fù)習(xí)課堂環(huán)境中掌握更多的化學(xué)知識(shí)。

例如:在針對(duì)“化學(xué)能與熱能”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師就可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與游戲活動(dòng)之間進(jìn)行緊密融合，組織學(xué)生開一盞和參與實(shí)驗(yàn)游戲——“小明和小紅兩個(gè)人親密無間，在小剛的挑撥之下，小紅和小明之間的情誼產(chǎn)生了破裂，但是隨著時(shí)間的推移，小紅和小明之間的誤會(huì)漸漸的消除了，曾經(jīng)的不開心都像雞毛蒜皮一樣不值得一提，小紅和小明放下了心中的隔閡，重歸于好。”之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一過程進(jìn)行分組表演，并且引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程當(dāng)中思考這個(gè)過程和哪部分化學(xué)知識(shí)之間存在緊密的聯(lián)系。通過學(xué)生的不斷實(shí)踐很快就有學(xué)生想到與化學(xué)鍵的斷裂和形成有關(guān)。通過游戲的方式，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生一直處于熱情飽滿的狀態(tài)參與到課堂復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革以及立德樹人的背景下，高中階段的化學(xué)教師應(yīng)該充分的樹立一種核心素養(yǎng)教育理念，并且能夠?qū)⑵渥鳛閯?chuàng)新化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，重視并且深入了解當(dāng)前復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考、探究科學(xué)、選擇合理、可行的教學(xué)策略。