核心素養導向下高中化學教學策略探索

閆兆東

長春市十一高中 吉林 長春 130062

如今，對學生核心素養的培養效果不太理想。課堂上，缺少對核心素養的認知，核心素養培育理念相對薄弱。同時，實驗教學等流于形式，教學目的存在一定偏差，進而影響到了教學目標的實現。在這樣一個背景下，要根據新課標內在要求，積極探索培養學生核心素養的可行性途徑，以顯著提高課堂教學實效性。

一、微觀概念教學

化學教材中，潛藏著大量關于微觀組織和結構的研究。在對學生微觀探析能力進行培養時，為幫助他們建立正確的微觀概念，要發揮好多媒體技術重要作用，用多媒體技術清晰明了展示晦澀難懂微觀概念，讓微觀反應變得具體化、直觀化，以取得較好的核心素養培育效果。同時，為發展學生微觀探析能力，要積極采取類比教學，用生活常識類比抽象概念，以幫助學生輕松理解微觀概念，助力他們養成良好核心素養。其中，在《化學反應速率》一課教學時，可先用多媒體教學工具為學生播放桂林巖溶洞風光視頻，用美麗的風光吸引學生注意力。待學生注意力集中以后，結合視頻，簡單講述溶洞形成是石灰巖地區地下水長期溶蝕的結果，其經過了億萬年歲月的沉淀，由此說明大自然中各種反應是有快慢的。接著，類比物理中速度引出化學反應速率這個概念。成功引入化學反應速率這個概念以后，鼓勵學生自學教材，從微觀角度解釋化學反應速率影響因素。期間，學生們將站在微觀角度總結溫度、壓強、濃度等對化學反應速率的影響。在這個過程中，學生們的微觀探析能力將得到較好地鍛煉。

二、證據推理教學

如今，是信息社會，對學生證據推理能力進行培養顯得尤為重要，能使他們學會處理信息，從圖表、文章、新聞、題目等素材中提取有價值的信息，運用信息證實、解釋、描述相關結論。課堂上，為了給學生打造一個良好的發展空間，要利用好情境促進學生展開證據推理活動，實現核心素養培育目標。同時，實際教學中，要緊密結合現實生活，為學生布置一些信息處理任務，于任務導向下激勵他們科學判斷信息，使用信息獲取知識。在這個過程中，學生們將慢慢養成良好證據推理能力。如在《化學平衡》一課教學時，當學生了解了化學平衡建立過程，理解了化學平衡特征以后，可精心布置一個任務，請學生談談在一定溫度下，可逆反應達到平衡的標志。基于任務導向下，學生們將用可逆反應達到化學平衡狀態標志的證據進行分析推理，結合①速率:v正＝v逆；②各組分濃度保持不變兩個標志歸納出C的生成速率與C分解速率相等和A、B、C濃度不變是達到平衡的標志。期間，學生們的證據推理能力核心素養自然而然能有所提高。

三、實驗探究教學

實驗探究能力，是學生所應具備的重要核心素養。日常教學活動中，為提高學生這一方面核心素養，要為他們創造良好的實驗條件，制定相對合理的實驗方案，助力學生實驗操作活動順利進行。同時，在實驗探究教學中，不能局限于演示教學，要鼓勵學生扮演成“實驗小助手”的角色，親身參與到具體的實驗操作中，以獲得良好操作方法體驗。另外，要注意對學生實驗操作規范性進行指導，以保證他們養成良好實驗探究習慣，為核心素養發展奠定下良好基礎。舉這樣一個簡單的例子，在《電解池》一課教學時，可將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，將兩根碳棒分別浸入到CuCl2中，再分別連接至直流電源正極、負極，接通電源。然后，用濕潤的淀粉碘化鉀試紙檢驗陽極氣體。實驗操作結束以后，請學生仔細觀察實驗現象。觀察中，學生們將發現一個碳棒覆蓋上了紫紅色物質，另一個碳棒表面產生了小氣泡。對刺激性氣體進行檢驗時，發現試紙變藍。待學生觀察完實驗以后，向他們提出這樣一個問題:“陽極產生的氣體是什么?陰極生成物是什么?實驗說明了什么?”結合實驗現象，學生們將探究出氯化銅溶液受到電流作用后發生了化學反應，生成了銅和氯氣。整個教學活動中，學生們的實驗探究能力將得到較好地發展。

四、科學態度教學

課堂上，為促進學生個體發展，要有針對性地向他們滲透科學態度。實際教學中，為保證學生樂于學習科學，喚醒他們科學探究積極性，要注意幫助學生樹立榜樣，用榜樣的力量塑造學生必需素養。同時，為保證學生能踐行科學態度和科學方法，要改變以往敘述式教法，指導學生真實記錄相關實驗結果和實驗現象，以科學的態度對待實驗，進而實現核心素養培育目標。其中，在《化學反應進行的方向》一課教學時，可先以投影方式為學生直觀展示1850年德國物理學家克勞修斯提出的“熵”含義。同時，引導學生重點分析克勞修斯秉承科學態度記錄的CH4、O2、CO2等1mol不同物質熵值實驗數據。期間，學生們將以克勞修斯為榜樣，樹立起科學態度。接著，鼓勵學生秉承著科學態度觀察數據，分析不同物質的熵值相同嗎?同種物質不同狀態熵值有何特點?在這里，基于榜樣影響下，學生們養成了良好科學態度。

結論

海伍德曾說:“對于一個能力強勁的人來說，無事不能為。”課堂教學中，也要針對學生關鍵能力進行培養。對學生關鍵能力進行培養時，要以類比教學等方式滲透微觀概念。同時，給學生布置一些信息處理任務，組織他們積極參與實驗探究活動，于良好的教學氛圍下發展學生核心素養，實現相對高效的核心素養培育目標。