鋼琴教學中兒童對五線譜的心理認知

李 儀

海南師范大學 海南 海口 570000

目前在鋼琴音樂記譜上通用的是五線譜記譜法。五線譜傳入中國，最早見于文字記載的是1713年的《律呂正義》續編，書中記述了五線譜及音階、唱名等。在19世紀中葉以后隨西方傳教士的傳教及新學的興辦而有所推廣，隨后五線譜在中國逐步流傳和使用。五線譜通過在五根等距離的平行橫線上標以不同時值的音符及其他記號來記載音樂，相對于簡譜，五線譜的優勢是在視覺上音的高低有明白的顯示。比如那些復雜的和聲就很容易識別，視覺非常清楚；在表示旋律方面尤其是高高低低的眾多音的形態更是一目了然。另外，學習樂器的朋友都知道，五線譜的音頭在五條線的哪個位置，和彈奏、拉奏、吹奏的樂器確定音高的手指位置是一一對應的，這就非常便于學習和演奏樂器的人建立條件反射，因此在國際上廣為使用的基本都是五線譜。

一、鋼琴啟蒙階段兒童的認知心理

(一)認知心理學原理。認知心理學源于二十世紀五十年代中期，在西方傳統哲學和科技不斷發展的碰撞下，認知心理學的興起給各個研究領域都帶來了新的方向，也是心理學自身不斷發展的產物。簡單來說，認知心理學是以人類的心理活動如注意、知覺、表象、記憶、思維等為主要研究對象的科學。從廣義上來理解認知心理學，主要觀點是以皮亞杰為代表的構建主義認知心理學，而從狹義上來理解認知心理學，則就是對人類心理過程的研究。

人類的各個心理過程都是相互聯系、共同發展的。從概念上來看，認知過程是指人腦通過感覺功能、記憶功能、思維功能、想象功能等來完成對事物的了解與認識的過程。赫伯特·西蒙認為，人類認知包括問題解決、模式識別、學習三個過程。注意通常是一種選擇性注意，通過人的感覺、知覺、記憶、思維、想象等功能對某種事物進行專注與集中的處理。它受人的主觀心理狀態的影響，不同的人對不同的事物的注意過程是不一樣的。知覺是指一般的客觀事物直接作用于人類大腦的感官系統，通過感官系統的信息加工來反映和認知客觀事物的本質。知覺有整體性、恒常性、意義性、選擇性四個特征。表象是指曾經感知過的事物在大腦中浮現的形象，有著形象性和概括性的特征。記憶是指人經歷過的事物通過大腦的想象功能、思維功能等在大腦中進行再現，記憶按照內容可以分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶，按照時間的長短可以分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶?！八季S是人腦對客觀事物的間接的概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和事物間的內在聯系”。1思維具有概括性和間接性。

(二)啟蒙階段兒童的心理特點。如今最早開始學習鋼琴的兒童是4―7歲左右，因為這個年齡段的孩子智力水平和反應能力都能夠勝任鋼琴入門階段的技術訓練要求。從心理上看，這個階段的孩子處在對基礎事物的認知期，對身邊的事物以及環境都充滿好奇心和求知欲。

那么在好奇心和求知欲下，兒童的心理對五線譜的存在是不是感到神秘、不能理解，又或者是無窮無盡的趣味呢?兒童在練習鋼琴的時候對五線譜會有不同的心理狀態，不同年齡階段的兒童在練習鋼琴的時候對五線譜的認知能力也是不同的。比如4歲兒童的眼里五線譜是一個怎樣的存在，7歲兒童的眼里五線譜又是一個怎樣的存在。所以作為一名鋼琴教育工作者，了解和關注孩子的心理狀態顯得尤為重要。

(三)啟蒙階段兒童上課的心理狀態。在鋼琴課上，兒童的心理狀態是不容忽視的。在本人的工作經驗中，發現學生在課堂上有兩種趨勢效果。第一種是整堂課45分鐘，在傳授新的知識點時以為這位學生在全神貫注認真聽自己說話，其實都只是自己以為，問這知識點明白沒有，孩子也會點頭，當上完課后教師復查知識點，發現孩子對這節課講了啥都是不太清楚的。這時候可能就在想，這孩子是魚的記憶吧。其實全然不是，本身孩子的專注力時間只有二十分鐘，其實可能二十分鐘都沒有。由于孩子對上課的心理狀態不同，所以在她表面上看起來是在認真聽課，其實她的思緒已經不知道跑到哪里去了，所以教師要尤為關注這種心理狀態，要時不時的多重復，或者用一些話語把孩子的思緒拉回來。相反，另一種孩子在上課時，比較活潑好動，還會時不時的跟你聊起家常，動不動就是撒嬌，但是言辭并濟，用一些獎賞或者批評把她拉回課堂，使她的注意力集中起來，就算這堂課只有二十分鐘真正用到教學上了，但是孩子做到吸收了，那效果也是驚人的。

兒童在學習鋼琴的過程中是覺得五線譜比較抽象的，由于兒童的認知能力不足等原因，在老師解答某一知識點時因為聽不懂而又不會表達意見，思緒就飄遠了，慢慢對鋼琴也會失去興趣。在本人的鋼琴教學經驗來看，兒童在上課時表現出來的更多是注意力不集中的問題。很多教師會不知道孩子為什么孩子上課時注意力會不集中。其實在孩子的心理狀態和心理特征兩個方面來看就能明白。孩子們并不是真正意義上的注意力不集中，而是認知的過程中出現了問題。兒童的理解能力不足會導致孩子覺得這個東西很難，并且認為這是自己無法克服的困難，當差距越拉越大，長時間無法解決掉這個問題時，就會對鋼琴產生厭煩感。一旦產生了這種感覺，就會對這一過程失去興趣。失去興趣后注意力、記憶力、思維能力等方面都會受到很大的影響。

二、兒童對五線譜認知的問題

五線譜是一種語言，一種體驗情感的語言。美國哲學家、音樂教育家貝內特·雷默在他的《音樂教育的哲學》一書中說:“對已經設法得到這種記譜法相當技能的人來說，五線譜不僅被看成是記錄音響的‘一種真正的方式’，而且被神化來——它被等同于它以符號表示的那樣東西，那是一種藝術的偶像崇拜”。對很多人來說，學習五線譜就是學習音樂。學了樂譜就有了音樂性。樂譜成了目的，至少也成了音樂學習的主要手段。

(一)教學方法。對于任何彈鋼琴的人來說，認識五線譜并且能夠準確地找出其在琴鍵上的位置是最基本的知識。這可能對于成人來說，是一件非常簡單的事情，可以自己買本初級鋼琴書然后自學。但是對于小孩子來說卻太困難了，他們需要教師的引導，而且教師講課不能太枯燥無味。這樣不僅會讓學生學不懂，而且會讓學生失去學鋼琴的興趣。像早些年，大概在2005年左右的時間段。那會學鋼琴也都是去琴行學習了，鋼琴學起來特別的枯燥無味，更加是對于小孩子而言。在我身邊的同行人大部分都是小時候父母逼著去學鋼琴，沒練好甚至被父母打罵的都有。盡管現在的鋼琴教學有改善很多，但是遺留下來的問題也有很多。像是教一首新樂曲時，先把右手的旋律彈一遍，然后左手的彈一遍。從頭到尾的一個一個地把錯音糾正過來。等彈第二遍時，孩子依然會出現這些錯音。認識五線譜大多是機械記憶的方式。再一個是上課沒有激情，沒有趣味性。依然是教師示范，學生模仿。本人在我大學時跟同學去琴行兼職，她正是存在著這些問題。我向她提問:“這樣教你不覺得課堂氛圍太壓抑了嗎?”她說:“我開始學鋼琴時，我的老師也是這樣教我的?！比缓笤谶@種傳統鋼琴教育方法下培養的孩子，想象力和創造力都十分有限，所以針對早些教學方式，我們要學著能夠批判地去改善它，并且創造一個積極有效的兒童鋼琴教學法。

(二)樂譜指法。樂譜上面的指法是為了有助于音樂陳述的明晰性，使音樂線條更加清晰明了。同時也會減輕技巧上的困難。正確的指法使旋律更加的連貫，所以在根本上指法是為了演奏而服務的。然而在基本的鋼琴教學中，孩子在看著指法走捷徑。在一些基礎書中，例如《湯普森·約翰遜》，大部分樂曲的第一個音的指法都給出來了。孩子們會發現這個規律，第五指就是sol，第一指就是do。就算第一個指法對應的不是五線譜上的音，她們會通過老師的糾正，去判斷后面的音應該是用幾指來彈。所以有的時候孩子會過于依賴指法，反而忽略了去認識五線譜。

三、五線譜教學與認知心理學相結合

(一)心理學與教育學的交融?，F在，我們正面臨社會轉型的新時代，即由傳統型社會向現代型社會快速轉變。古往今來，所有這些變革為心理學與教育學的交叉融合研究提供了更大的可能。構建以人作為研究的基本對象，以人的發展為研究核心，以現實教育問題為導向，運用心理學的研究方法，堅定地站在教育學的立場上，開展跨學科的交叉融合式研究。

(二)認知心理學在五線譜教學中的運用。在五線譜的教學過程中，要合理的運用認知心理學。要堅持以人為本，注重培養兒童的音樂素養，挖掘兒童的藝術潛能。

1.激發興趣。在教學中，激發學生的興趣是最重要的。正如美國心理學家布魯納所說“最好的學習動力莫過于學生對所學知識擁有內在興趣，而最能激發這種內在興趣的莫過于游戲。”教師可以把枯燥的五線譜知識運用游戲或者用生活中的事物生動形象的展現出來。比如在教授五線譜時，可以采取做游戲和獎賞制度，表現好可以得到一顆糖或者是貼紙。激發孩子們的學習興趣。我們也可以用爬樓梯的形式來教導學生，往上爬一階就代表一個音，五線譜的第一間就是站在第一階原地。因此在輕松愉悅的環境下讓孩子不僅學習到了知識也鍛煉了孩子的想象力。

2.因材施教。因材施教是現代教學必須堅持的一條重要原則。每個學生的理解程度是不同，有些孩子內向愛發呆，有些孩子活潑坐不住等等。因此教師要做到從實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力。教師要根據學生的個性特點和個性差異使每個學生的才能品行獲得最佳。當一些理解能力強、思維活躍的兒童，教師可以合理地安排教學任務。對于一些能夠迅速反應并且能夠很好的完成學習任務的兒童，教師可以適當地提升樂曲的難度。對于一些理解能力不足和思維不活躍的兒童，五線譜的知識需要教師不斷地反復抽查以及補漏教師應該更多的培養他們的興趣，并且適當給予表揚。往往在學習過程中不自信，作為老師一定要及時給予孩子一些鼓勵和心理上的安慰。

綜上所述，教師在教學過程中不僅是傳授者，更是學生心理健康發展的引導者。教師要及時給學生灌輸正確的思想觀念和學習觀念。讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。要以學生為中心，從學生的心理、學習等方面出發，采用正確的教學方式來進行教學。