基于三跨組隊(duì)的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模式探索

宋欣欣 趙思銅

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽三跨組隊(duì)

一、引言

自2014年國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也逐漸被提到了新的高度。政府部門舉辦了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，尤其是科技創(chuàng)新能力。2015年，國務(wù)院辦公發(fā)布不了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)[2015]36號），意見提出，“高校要打通一級學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。”同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分中提出，“舉辦全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，辦好全國職業(yè)院校技能大賽，支持舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)業(yè)計劃等專題競賽。”由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽在大學(xué)生科技創(chuàng)新中起著至關(guān)重要的作用，而跨院系、跨學(xué)科和跨專業(yè)組隊(duì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，符合多學(xué)科融合的要求。面向?qū)W科競賽，如何實(shí)現(xiàn)三跨融合，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題之一。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽現(xiàn)存問題

（一）缺乏信息渠道

調(diào)研顯示，超過80%的大學(xué)生有參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的意向，但是競賽信息發(fā)布渠道單一，大部分學(xué)校都是通過網(wǎng)站或者教師內(nèi)部渠道進(jìn)行發(fā)布，導(dǎo)致教師往往是收到信息的第一人群，學(xué)生收到信息滯后或者根本接收不到信息。而教師接收到信息后，往往只會找?guī)讉€熟悉的同專業(yè)學(xué)生組隊(duì)，導(dǎo)致最終得到鍛煉的只有少數(shù)幾個學(xué)生，達(dá)不到多數(shù)學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽得到鍛煉的目的。

（二）缺少三跨組隊(duì)的途徑

三跨組隊(duì)需要學(xué)生跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)甚至跨年級進(jìn)行組隊(duì)，這種組隊(duì)形式，可以幫助學(xué)生在參與競賽的過程中，達(dá)到收獲最大化。首先，三跨組隊(duì)可以提升團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識面，掌握更多實(shí)用的交叉學(xué)科的知識，提升學(xué)生的解決問題的能力。其次，跨年級組隊(duì)，可以達(dá)到傳幫帶的作用，既能提升高年級學(xué)生的實(shí)踐能力，也能幫助低年級的學(xué)生了解競賽制度，掌握基礎(chǔ)的知識。但是在實(shí)際的競賽中，多數(shù)隊(duì)伍都是同專業(yè)、同年級的學(xué)生，連跨年級組隊(duì)的情況都甚少，更不要說跨學(xué)院、跨學(xué)科組隊(duì)。

（三）缺乏教師指導(dǎo)的有效指導(dǎo)

目前，大多數(shù)競賽都有指導(dǎo)教師，但是在實(shí)際參賽過程中，多數(shù)學(xué)生反饋，缺乏教師的有效指導(dǎo)。很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，不僅需要教師具有專業(yè)知識，同時需要教師具備市場營銷、企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營等行業(yè)知識。而大多數(shù)高校教師都不具備創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對企業(yè)管理、運(yùn)營等知識也僅僅停留在書本層面，無法有效地指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類競賽。

（四）缺少合適的競賽平臺

多數(shù)學(xué)校都有自己的競賽管理平臺，但是平臺的利用率普遍偏低，發(fā)布信息滯緩，僅僅能滿足信息發(fā)布、報名的目的，而對于學(xué)生三跨組隊(duì)、尋找指導(dǎo)教師、發(fā)布項(xiàng)目等目的，均無法達(dá)到[1]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽三跨組隊(duì)存在的矛盾

科技競賽在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起到不可替代的作用，是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手。目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為依托，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。目前我國的競賽大致可以分成兩大類，一類是學(xué)科競賽，另一類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

學(xué)科競賽的主要目標(biāo)是通過競賽提升學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)科競賽可以分成兩種，一種是理工科類的競賽，比如計算機(jī)設(shè)計競賽、機(jī)械設(shè)計競賽、電子設(shè)計競賽等等，這類比賽注重學(xué)生創(chuàng)新技能的提升。第二種是社科類的競賽，比如市場營銷競賽、主持人大賽等等，以商業(yè)模式創(chuàng)新、社會模式創(chuàng)新為主，更看重的是學(xué)生的社會實(shí)踐成果。

而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是另種學(xué)科競賽的結(jié)合，涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，要求學(xué)生不僅需要完成創(chuàng)新產(chǎn)品的設(shè)計、制作，同時需要根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果，進(jìn)行商業(yè)模式設(shè)計，從而完成產(chǎn)品銷售等。

國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度的提高，導(dǎo)致政府機(jī)構(gòu)開展了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。而在競賽中，有一個尤為突出的矛盾，即工程技術(shù)與運(yùn)用管理之間的矛盾。這類矛盾，主要是工程的學(xué)生組隊(duì)，有產(chǎn)品沒有模式，而管理的學(xué)生組隊(duì)，有模式?jīng)]有產(chǎn)品。第二個矛盾是功能和外形融合的問題，這類矛盾體現(xiàn)在競賽中，主要表現(xiàn)在工科類學(xué)生設(shè)計的產(chǎn)品，可以實(shí)現(xiàn)功能，但多數(shù)沒有外觀設(shè)計，以電路板為主。而設(shè)計專業(yè)的學(xué)生參與競賽，只有外觀設(shè)計，無法實(shí)現(xiàn)其功能。

四、大學(xué)生三跨組隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模式的構(gòu)建

大學(xué)生既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的參與主體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受者。如上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生所屬的學(xué)科和專業(yè)為背景，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的融合[2]。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，構(gòu)建三跨組隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模式需要解決以下兩個問題：一是三跨組隊(duì)的實(shí)現(xiàn)途徑，二是三跨組隊(duì)的組織形式。

（一）大學(xué)生競賽三跨組隊(duì)的途徑

大學(xué)生三跨組隊(duì)本質(zhì)上是幫助學(xué)生擴(kuò)充知識儲備，增強(qiáng)知識實(shí)踐應(yīng)用的實(shí)效性。因此，在進(jìn)行三跨組隊(duì)的形式探索時，主要包括以下三方面的內(nèi)容。

（二）組建師資隊(duì)伍

根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的師資力量，可以將工科教師和管理教師一對一組建師資隊(duì)伍，從而達(dá)到知識互補(bǔ)的目的，同時可以提高對學(xué)生競賽項(xiàng)目的綜合指導(dǎo)能力[3]。這種形式的三跨組隊(duì)組織過程為，工科的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，以及專業(yè)領(lǐng)域選擇競賽，工科教師對競賽的專業(yè)技術(shù)和核心資源進(jìn)行指導(dǎo)。管理教師可以針對競賽的成本、市場、管理、社會效益等方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到專業(yè)知識互補(bǔ)的目的。

（三）構(gòu)建三跨教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，需要大量的教師資源，同時需要教師付出大量的時間精力成本，實(shí)現(xiàn)起來存在一定的困難。為了達(dá)到知識互補(bǔ)的目的，可以通過不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生組隊(duì)參與競賽，從而實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)，這種情況需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的支持。

學(xué)生可以通過平臺發(fā)布項(xiàng)目，選擇競賽，同時根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需求，發(fā)布成員組隊(duì)需求。如工科的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)技能選擇的項(xiàng)目，但是在實(shí)施的過程中缺乏市場管理、財務(wù)管理方面的專業(yè)知識，可通過平臺發(fā)布請求，尋找市場管理、財會專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識互補(bǔ)，動態(tài)平衡的目的。

（四）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫

對于許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類的競賽項(xiàng)目，校內(nèi)師生很難滿足項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的需求，因此需要校外導(dǎo)師及政府和企業(yè)的支持[4]。通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫，可以整合政府企業(yè)、校內(nèi)外導(dǎo)師及不同專業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，以彌補(bǔ)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中知識單一、項(xiàng)目缺乏實(shí)現(xiàn)性的不足。

五、總結(jié)

三跨組隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽形式，是現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新形式，要求以大學(xué)生為主體，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施為中心，打破學(xué)科和專業(yè)的界限，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有機(jī)融合。本研究也有不足之處，關(guān)于組隊(duì)過程中的邊界效應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果的考核形式等，需要在今后的研究和實(shí)踐中深入探討。