高中物理教學中學生創新能力培養探析

孫守軍

【摘? 要】當前，一部分高中物理教學中創新能力培養模式落后，不能很好地根據創新思維培養目標來設計教學活動，不能有效激發學生的創新思維意識。在新的課程教學要求下，教師一定要立足行業技術創新發展趨勢，認真學習技術新標準，在物理教學中結合新技術、新標準，創新教學方法，以此來激發學生創新思維興趣和創新思維品質。

【關鍵詞】物理;教學;創新能力

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）17-0172-02

【Abstract】At present， some high school physics teaching models of innovation ability are backward， and teaching activities cannot be designed according to the training objectives of innovative thinking， and they cannot effectively stimulate students' innovative thinking consciousness. Under the new curriculum and teaching requirements， teachers must base themselves on the development trend of industry technology innovation， earnestly study new technology standards， combine new technologies， new standards， and innovate teaching methods in physics teaching， so as to stimulate students' interest in innovative thinking and innovative thinking. quality.

【Keywords】Physics; Teaching;Innovation ability

隨著經濟發展的多元化，社會對學生的要求在不斷提升，不但需要他們有扎實的理論知識，還必須有一定的創新能力。但是在高中物理教學中，一部分教師通常只重視理論教學，忽視學生創新能力的培養。為全面培養和提升學生的創新能力，高中物理教師應從學生的能力基礎出發，結合學科知識框架特點，有序培養學生的專業學習能力。

一、物理教學中創新能力培養的重要性

創新教育的主旨在于培養學生自身的創新意識，促進學生創新能力的提升。教師在物理教學中用創新教育理念提升學生的創新能力，有利于激勵學生受教育影響而變成獨立的行為主體，幫助學生掌握社會發展規律，培養他們發現和認識新生事物的能力，把握事情發展的基本規律，完善學生的文化素養，培養善于自主創新的優秀人才。此外，物理教育的根本目的也是促使學生學會自主創新，培養他們的創新思維能力，這一目標能夠給高中物理教師在制定教學方案時提供方向，為教師提供科學的教學研究方法和創新的教學方式，全面提升學生的創新意識和創新能力，確保培養出適應經濟發展需求和行業產業發展需求的專業人才。

二、物理教學中培養學生創新能力的策略

（一）加強新舊知識的聯系，激發學生積極思考

在物理教學的過程中，教師的教學方式應該多樣化。教師要善于找到每個知識要點的相互關系，根據設疑的方法正確引導學生進行獨立的問題思索，加強新舊知識奸惡聯系，讓學生學會自主發現問題、分析問題并解決問題。比如，教師在“逆壓器原理”的教學過程中，要讓學生獨立地學習“逆變電源”的原理及其與整流器的差別。首先，教師應正確引導學生整理有關之前學過的“逆變電源”專業知識，并開始進行關聯知識的學習。教師可以引導學生在自行整理知識點后提出結論：逆變電源是整流器的逆過程。這樣的教學方式有利于學生積極主動地探索，能夠使教師基于學生知識水平提出針對性的難題，有益于提升學生分析、歸納和總結問題的能力。

（二）活躍課堂氣氛，營造創新環境

眾所周知，一個融洽和諧的課堂氛圍能夠激發學生的積極思維，利于學生發散思維的培養。培養學生的發散思維不僅能夠提升其解決問題的能力，還能促進他們創新思維品質的提高。高中物理課程的基礎知識豐富多彩，專業性較強，教師在教學過程中若只重視基礎知識的解讀，將會使課堂教學氛圍變得枯燥沉悶，降低學生對該專業科目的學習興趣，不利于其創新思維能力的培養。因而為了更好地活躍課堂氛圍，教師在教學過程中要引入挑戰性的難題，采取分組討論的方法，將難題交給學生，引導他們進行自主討論，這類方法有益于激起學生的創新思維能力。比如，在開展“晶體三極管的變大特點”的教學中，教師可將該知識要點與日常生活的家用電器使用知識緊密結合，例如提出問題：三極管在電腦上和電視機中是怎樣發揮作用的？進而激發學生的探索興趣。隨后，教師還可提出更深層次的問題，例如：三極管有幾種運行狀態和幾種工作地區？讓學生通過分組討論尋找問題答案。這類分組討論的方法，不但能讓學生意識到自己的不足，并且還能夠促使學生在與組內成員對比的過程中不斷提升自己。這類教學對策極大地提高了學生的主動性，為學生的自主創新提供了活躍的探究氛圍。

（三）注意正反結合，走出慣性思維

一般狀況下，學生習慣采用“因”溯“果”的常規思維方式進行學習，而由“果”尋“因”的思維方式卻被擱置一邊。例如，“電磁感應”相關理論的產生，得益于法拉第在插電時導致的電磁場的現象中獲得啟迪，并根據反方向思索獲得結論。教師在教學過程中也應開展類似的反向思維教學，遵循學生心理特征和邏輯思維規律，通過設計一些反向思維的難題，正確引導學生對其開展全方位的分析，以此培養學生的辯證思維，激發他們的創新意識。

（四）聯系其他學科，開發創新的源泉

高中物理學科知識涵蓋性較強，需要一定數量的其它課程內容作鋪墊，要想教好物理課程，教師就必須對學生進行全方位的培養。高中物理課程內容牽涉到電學、光學、力學、聲學及其化學中的能量、離子等專業知識，因而教師在教學的過程中，應當重視物理課程和基礎科學的聯系，這不但有益于學生從物理、化學的視角去了解電子元器的原理，并且還有益于對學生創新思維能力的培養。比如，物理試驗中常用的試驗電源都是學校提供的學生電源。教師要試著教會學生利于所學知識獨立設計穩壓電源，例如通過分析有關光學知識，嘗試利用太陽能來設計一些簡單的電源;利用相關的化學知識，設計一些簡單的干電池和電池組。實踐證明，這樣的教學方式能夠幫助學生提升動手創新能力。

（五）引導創新實踐，培養發散思維

發散性思維要求學生根據一個知識要點，開展橫向和豎向的獨立思考，學生在學習過程中運用發散性思維能夠有效提升自身的學習效率。教師培養學生發散性思維的合理方式是，正確引導學生獨立分析問題并找到解決困難的方案，讓學生根據分組討論的方法對每個方案開展分析和比較。在這類學習過程中，學生的實踐活動能力和動手能力將能得到有效培養。此外，引導學生進行創新實踐的教學方法還能有效激發學生的自學能力，促使他們將基礎知識與實踐活動緊密結合，結合實際了解基礎理論、把握基礎理論和推進基礎理論，讓他們從感性認識上升到理性認識再重歸到感性認識。如，在對電路內容的教學過程中，教師可以結合半導體的特性、功能、測試方法和放大器的工作原理等，讓學生自主設置一個包含變壓器、功率放大電路的實驗板。在實驗過程中，教師可引導學生去調試、講解可能會遇到的問題。在學生具體的操作過程中，教師要提醒他們注重每個焊點、引線的顏色配置等小的細節，還要做到每一個步驟的規范性，這類教學方式比單純性的基礎理論解讀效果會顯著得多，不但會提高學生進行實際操作的信心，并且也拉近了教師和學生的關系。例如，在光學知識的教學中，教師可以先告知學生調光臺燈的基本原理，并激勵學生研究家里的調光臺燈，指導學生進行小臺燈的改造，這樣的教學方式有益于培養學生學會思考的習慣和實踐動手的能力。

綜上所述，為在高中物理教學中培養學生的創新能力，教師應重視自己的引導地位，采取情景教學法，與其它的課程知識緊密結合，重視學生正反面思維的培養，促進學生的創新意識和創新能力的提升，致力于培養出合格的創新型技術人才。

參考文獻：

[1]陳暉.基于核心素養的中職電子技術教學實施策略研究[J].讀天下（綜合），2020（03）.

（責任編輯? 王小飛）