學生不良行為的個案分析與轉變策略

趙瑩

[摘要] 小學中年級是學生人生觀，價值觀形成的重要時期，良好的家庭教育是培養孩子健康心理和健全人格的保證。但是近年來離婚家庭增多，家庭的不完整也帶來了家庭教育的缺失。文中的欣欣在老師的教導和家長的配合下，改掉了不良行為，成長為開朗自信的孩子。

[關鍵詞] 家校合作;健康心理;不良行為;個案分析

一、案例呈現

欣欣是三年級從四川轉過來的學生，文靜而成熟，她成績單上的評語多是贊許和肯定，她自己也非常懂事而努力，這么乖巧可愛的孩子也深得我的喜愛。但是近期發生的事情卻讓我大跌眼鏡。

一天清晨，同學們就七嘴八舌地向我匯報：小慧和小雯美術課上畫的圖畫不見了，但在欣欣的書包里找到了。同學們都議論紛紛：“她們的畫怎么會在她的書包里？肯定是她偷的。”“哪有那么巧，畫得都一模一樣。”在同學們的質疑和批評聲中，欣欣無從爭辯，卻只是憋紅著臉不承認，一口咬定是她自己畫的。我知道，孩子的世界單純而透明，他們一旦認定是欣欣拿了別人的畫，她就會被冠上“小偷”的名號，那么孩子將一輩子都抬不起頭來。于是我又聯想到另外一件事，前天同桌可可的默寫本不翼而飛，這兩件事的矛頭都直指欣欣。

在我與她耐心地溝通下，欣欣終于對我說了實話，承認畫和默寫本都是她拿的。但是為什么呢？我難以理解，在我眼中那么懂事且上進的孩子怎么會隨便拿別人的東西？拿的還是別人的圖畫，如果她真的品行不端，那應該拿漂亮又昂貴的彩筆之類才對啊。而默寫本，那就更加說不通了，她拿了也沒用啊，難道僅僅是開個玩笑，一場鬧劇而已？我思考著事情的處理方式，既要保護孩子的自尊，也要搞清事情原委，從源頭上去解決問題。

二、原因探究

1.原先優秀的欣欣——眾星捧月

欣欣出生在四川偏僻的農村，消息閉塞，與世隔絕。但她平時最大的愛好是看書，博覽群書的她懂得非常多的知識，儼然成了小朋友心目中的“小百科”，同學們都喜歡和她一起玩，遇到問題都會向她請教，她就像知心大姐姐一樣解答著同學們的疑問，是大家羨慕和學習的榜樣。她學習態度非常認真，喜歡鉆研，學習成績也非常優秀。待人有禮、懂事開朗的她喜歡幫助老師做事，樂于幫助其他的同學，深得老師和同學的喜愛。

2.如今巨大的落差——跌入谷底

欣欣原本是在四川偏遠處上學，教育資源落后，大多數的家庭不是很注重孩子的學習，喜愛讀書的她就脫穎而出了。而現在，轉學到江蘇，學習的課文版本不一樣，教育資源相對來說較之前先進，孩子見的世面也不一樣，各方面的差異讓欣欣找不到自己的優勢，看著其他同學有各種各樣的特長，她甚至感到自卑。陌生的環境、不如意的成績、自卑的心理，這些使得孩子非常壓抑，在虛榮心和嫉妒心的驅使下一錯再錯。

3.家庭教育的不當——簡單粗暴

良好的家庭教育是孩子健康心理形成的基礎，也是養成孩子健全人格的保證。欣欣的家庭情況比較復雜，媽媽和爸爸早已離婚，和爺爺奶奶生活在四川，爺爺重男輕女，爸爸酗酒賭博也不管她。這是個極度缺乏愛的孩子，她有深深的不安全感，而媽媽也沒有良好的家庭教育素養，對待孩子犯錯只會簡單粗暴地懲罰。為了逃避責罰，在犯錯之后她害怕了，想用撒謊掩蓋一切。

三、轉變策略

1.回顧過去的收獲，總結經驗鞭策不斷進步

（1）有效運用鼓勵，在成績中重拾自信心

欣欣現在成績與之前有很大的落差，她一下子很難接受，自信心備受打擊。地區的差異、課本的不同讓她暫時還沒有適應，只要她能一如既往地努力，肯定會迎頭趕上。我在學習上對她格外照顧，英語學習中記單詞是她的薄弱項，但是每次默寫，只要她進步一點點，我都會鼓勵她，她就會很開心地和我交流。漸漸地，她的成績越來越好，學習也越來越有信心，這學期還被同學們推選為“進取之星”。

（2）培養興趣愛好，從優點中體會價值感

心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”每個人都希望在集體中找到自己存在的價值。通過興趣的培養，讓孩子認識自己的優點，肯定、納悅并欣賞自己，形成充滿自信和積極的心態。欣欣喜歡畫畫，可以從這個興趣點入手，給她報個繪畫班，系統地進行學習。興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才能產生學習的動力，并能持之以恒地堅持下去。

2.依靠集體的力量，鼓勵同伴接納有歸屬感

欣欣急切地想獲得別人的肯定，盡快融入新的集體中來，但是她錯誤的行為方式反而遭到了大家的批評和指責。針對欣欣的情況，我設計了各種不同的班會活動，如“受傷的威廉”“不一樣的美麗”等主題班會，采用體驗或討論的活動形式，讓學生們通過切身的體驗，產生情感共鳴，鼓勵他們接納欣欣，欣欣也在活動中體驗到寬容的力量、集體的溫暖，找到歸屬感，從而實現了自我教育的目的。

3.指導單親的媽媽，建立情感連接讓愛流動

欣欣不當的行為背后是她對父母情感連接的渴求，由于幼兒時期沒有和媽媽形成良好的依戀關系，現在媽媽對她的嚴格管教只會讓她感受到壓力和苦悶。心病還得心藥醫，良好的親子關系才是改變行為的一劑良藥。有了情感連接，母女之間才能彼此理解，互相體諒，愛才能在彼此之間流動。

我建議媽媽把欣欣帶在身邊，寫完作業可以讓她在店里幫忙，體會父母生活的不易，既鍛煉了孩子的勞動能力，也在生活的體驗中多了一份對父母辛苦工作的理解;周末的時候帶孩子出去游玩，進行健康有益的戶外體育活動，拉近和孩子之間的距離，增進彼此之間的情感，讓孩子體會到媽媽的關注，享受母女間的相互陪伴;家里的事情讓孩子參與，與孩子商量，尊重孩子的想法，媽媽的信任和尊重會搭建母女間愛的橋梁。

四、效果反饋

欣欣的狀態越來越好，她在學校感到很快樂，也開朗自信了很多，交到了很多朋友;她和媽媽的關系也漸漸緩和，看到媽媽生活的艱辛和不易，她也理解了媽媽當初的苦衷，關心媽媽的身體，幫媽媽做力所能及的家務。

在老師不斷鼓勵下，欣欣各門學科的成績也在進步，這讓她更有自信。我看到欣欣洋溢著幸福和溫暖的笑容，積極陽光，充滿力量，我也由衷地為她高興。

學校承擔著教書育人的重任，在教給孩子們知識的同時，培養他們健康的心理和健全的人格同樣重要。而家庭是孩子心理健康成長的搖籃，好的家庭教育是滋養孩子健康心理的土壤。作為老師，在孩子出現不良行為時能及時追根溯源，應幫助家長建立融洽的親子關系，依靠班集體的力量接納和幫助孩子，鼓勵他們自信開朗，促進孩子的心理健康成長。

[參考文獻]

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].北京聯合出版公司，2016.