進階德育：品牌班級建設的新探索

林潔霞

[摘要] 進階德育，是對品牌班級建設的一項新探索。班主任帶領學生將班級分為若干團隊，通過進階式德育活動著力打造學生團隊，實現從個人的進階培養到團隊的進階打造，進而有效促進學生、團隊與班級進階式發展。

[關鍵詞] 進階德育;品牌班級建設;進階式德育活動

一、德育問題的現狀

初中階段是人生發展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段。初中階段的學生，重要他人是同伴，尤其需要重視班級德育工作，通過班級同伴互助互幫、正向影響，幫助學生順利度過這關鍵時期。但在初中德育工作中，盡管我們盡心盡力，效果卻差強人意。其原因主要有以下幾方面。

1.缺乏規劃，零散隨意

真正做好德育工作要費心費力，需要及時發現問題、精心選擇素材、巧妙設計活動、高效組織實施、及時適當引導。由于缺乏規劃，德育工作的開展無法體現連貫性與統一性。很多時候開展活動來源于班主任的“靈機一動”，沒能深入思考為什么要開展這一主題活動，以及對如何開展并進行周密策劃，沒能給學生進行充分的心理建設。一學期下來，開展的德育活動零散，沒有主線，質量不高。

2.目標過高，流于形式

班級設立的德育目標高遠，很多時候不切合學生實際。在實施過程中，形式單一，在班會課上灌輸大道理，學生聽得昏昏欲睡。開展德育活動不貼近學生生活，不為學生喜聞樂見，不能為解決實際問題服務，導致德育工作走向形式主義。即便班主任辛苦組織，費心費力，但是沒能引導學生理解活動內涵，提升思想境界，導致教育效果大打折扣。

3.缺乏總結，效率不高

很多德育活動雖然熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是匆匆組織、草草收場，缺乏總結升華，沒能從活動中提取經驗智慧指導后續發展，無法體現活動主旨將學生發展核心素養真正落到實處，引發學生共鳴，導致德育工作煩瑣低效。

為貫徹落實教育立德樹人的根本任務，做好學生成長的引路人，引領學生更好發展，筆者接手每一屆新生時，根據學生的具體情況，在班級建設中進行新探索，嘗試推行進階德育，做好規劃，制定恰當的進階目標，并取得了較好效果。

二、進階德育的內容

進階德育，其核心要義是做好長期規劃，為班級團隊的成長設定進階式目標，開展進階式活動，實現從個人的進階培養到團隊的進階打造，促進學生、團隊與班級進階式成長。

1.個人進階培養，引領向上向善

很多老班主任都有這樣的體驗：帶起始年級是最辛苦的，但是辛苦付出又是最值得的，因為起始年級帶得好的班級后續一般都會發展良好。原因主要是新生入校，對新環境充滿好奇，對新生活充滿期待，不管以前的表現如何，新生活的開啟總會讓人信心滿滿，此時能否抓住教育契機，關系到班級后續的發展。

剛入學的新生對新生活有所憧憬的時候，班主任要抓住契機，引導他們的行為與心理預期相互平衡。及時對新生進行行為進階培養，通過簡單的行為規范（后續逐漸增加難度），改變原有的錯誤認知與行為，樹立向上向善的行為規范。例如，筆者曾在班級中開展“模范”系列活動來培養學生的規范行為。初一年級開展“模范書包”“模范課桌”“模范垃圾袋”的活動，從個人整理等較低層次的要求開展訓練，當學生掌握后開始進階培養。初二年級開展“模范作業”“模范課堂筆記”“模范試卷”的評比，從簡單的個人日常衛生整理上升到學習習慣的規范培養。初三年級開展“模范學習計劃”“模范學習方法”“模范復盤總結”活動，從學習習慣的規范培養上升到學習能力的培養。通過三年的行為進階培養，班級學生能夠規范自我，形成良好的行為習慣與學習習慣。

2.團隊進階打造，促進共建共享

人是社會性的動物。亞里士多德認為，我們的所說所想都在向他人學習，我們渴望彼此之間建立關聯，渴望歸屬感，渴望得到他人的好評。初中生尚未走出社會，對他們而言，班級同學的相處是他們生活中較為重要的交往途徑，班級同學是他們生命中的重要他人。基于此，班級管理中除了強調對個人行為的規范培養外，更應該進階到團隊的組建，促進團隊成員的共同發展。

筆者在所帶的班級實行團隊制管理模式，將班級同學分為6個團隊，學習上你追我趕，生活中互幫互助。但是團隊的打造不是一朝一夕的事情，需要長期的進階打造，才能真正實現團隊命運共同體。

（1）初一年級“團隊啟動”系列活動。“團隊啟動”系列活動旨在培養學生團隊合作精神，幫助理解團隊合作的重要性。教師不需要費任何口舌講解為什么要進行團隊合作，而是通過一系列的啟動活動引導學生思考。“團隊啟動”系列活動可安排以下進階活動：在班級開展“互助環”游戲，團隊同學寫出自己的心愿并在團隊里分享，能夠幫助其他同學完成心愿的就結成對子，一個月后組織分享互相關愛與幫助給自己帶來的幸福與喜悅;也可通過團隊體驗“趣拼七巧板”“心有千千結”“不倒森林”等拓展活動，讓學生體會團體合作的重要性等。值得一提的是，“團隊啟動”階段，班主任先不要強硬將學生分成團隊，學生可以自由選擇組合，但是所有活動都必須通過組合的團隊才能參與完成，這一過程引導學生深刻體會團隊合作的重要意義。

（2）初二年級“團隊運行”系列活動。“團隊運行”系列活動具有承上啟下的重要作用，開展得好，后續團隊會激發出更大的活力與效益。這階段的團隊運行將打破初一年級的自由組合形式，根據“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則進行組合，確定團隊隊長，讓隊長與隊員雙向選擇。團隊組合確定之后，需要進行團隊建設，引導構建團隊文化，提高團隊凝聚力。班級中的黑板報出版任務、值日任務等都可以按照團隊組合分配，團隊隊員在同一任務驅動下，各盡所能，快速融合在一起，該階段班級的所有獎勵懲罰都以團隊為單位。

（3）初三年級“團隊共贏”系列活動。通過“團隊運行”系列活動后，學生基本達成共識——團隊是命運共同體，一榮俱榮，一損俱損。這時的團隊已經度過了磨合期，進入成就期。初三年級學習時間緊，任務重，根據這一時期的需要，團隊間可以開展“學科講師團”活動，選擇某一學科成績比較突出的學生擔任學科講師，利用放學后30分鐘給團隊同學講課，甚至可以兩個團隊合作，多個團隊合作，一位同學給幾個團隊的同學講課，做到資源共享、優勢互補。團隊間可以開展“一對一小老師”活動，團隊同學羅列自己的優勢科目與弱勢科目，對弱勢同學進行一對一輔導。通過培優補差，實現團隊互利共贏。

三、進階德育的實施路徑

活動是進階德育的主陣地，個人進階培養、團隊進階打造都是依托進階活動進行的，活動開展的效果如何，直接影響進階德育的效果。所謂進階式德育活動，指的是圍繞某一具體目標開展具有連續性、層次性、階梯性的班級德育活動。進階式德育活動的開展遵循以下四個步驟。

1.啟：基于活動規劃，建設心理預期

做好完備的規劃對于活動成功開展至關重要。規劃一般分為長期規劃和短期規劃，長期規劃主要是三年規劃，從初一年級開始到初三年級的目標與教育途徑，這是頂層設計，可以讓德育工作更具高度。短期規劃一般有兩種：一是每學期的班級行事歷，詳細到每周的德育主題;二是每個活動的詳細執行方案，詳細到活動過程的人員安排、材料準備等。這樣可以讓活動開展得有條不紊，不會忙亂中遺漏。所謂謀而后動，每項活動的開展都不是隨心所欲、靈機一動產生的，而要做周密規劃，讓老師和學生都有充分的心理預期，才能真正發揮活動的作用。

2.承：基于原有認知，引領系統整合

德育活動的開展強調連貫性與統一性，活動需要符合當前學生的認知特點和發展需求。如果一學期開展的活動都各自為政、無法成線，那么對學生的教育效果也必然大打折扣。活動與活動之間相互承接、緊密聯系、互有呼應，才能不斷滲透德育內涵。例如，“模范系列”活動就是互相承接的進階教育，它引導學生從個人簡單生活習慣到學習習慣的有序化，進而上升到做人做事的模范化。“模范系列”活動從最簡單的“模范書包”活動開始，從書包的有序收拾不斷進階教育，學生在活動中有了前面活動的鋪墊與引領，更容易領會后續活動背后的真諦。

3.轉：基于活動探究，升華價值情感

為避免德育活動流于形式，不能達到德育的深層目標的問題，進階式德育活動的開展要通過引導學生思考活動意義、理解活動內涵，升華價值情感，不僅在熱鬧的活動中有所樂、有所思及有所得，并能將小活動上升至深層次的思考，從而獲得心靈的蕩滌與情感的升華。例如 “團隊啟動”階段開展的“趣拼七巧板”活動，班級各團隊使用一副小小的七巧板拼成教師布置的任意圖形。游戲結束后，可以通過開放式提問引導學生深入思考活動內涵：獲勝團隊成為冠軍的原因是什么，落后團隊怎樣才能更快完成任務;團隊一直沒有拼齊圖形時的感受，當時希望得到什么幫助等。教師及時記錄學生回答的思考，并從學生的體會中生成正確價值引領，因為學生在活動互動中最容易暴露其真實想法，教師密切關注學生在活動中的具體表現，針對學生的不同情況思考相應的引導對策，做到有的放矢。

4.合：基于知行合一，做好復盤總結

現實中很多德育活動總是匆匆組織、草草收場，以為轟轟烈烈、熱熱鬧鬧就達到了教育目的，其實不然，每一項活動都需要一個復盤總結的儀式才算完美收官。復盤，是指圍棋對局結束后，復演該盤棋的過程，以檢查對局中招法的優劣與得失。復盤的思維同樣適用于開展德育活動，在活動過程中適時復盤，有利于破開迷霧，尋找正確路徑，在活動結束后實施復盤，有利于跳出當局，總結經驗。復盤總結應遵循如下步驟：第一，班主任應該對照活動規劃方案，對比目標與完成情況;第二，活動開展中遇到的問題與實際解決情況;第三，從活動中可以總結并應用的規律。需要強調的是，進行復盤總結的時候要盡量從旁觀者的角度，不帶情緒、不帶偏見地描述事實。這樣的復盤總結，才能真正有效地矯正錯誤、積累經驗。

進階德育在筆者所帶班級的實踐中取得較為明顯的效果，所帶班級班風純正，學風濃厚，多次取得文明班級的稱號。班級從入學到中考的各次考試中，成績進階提升。更為重要的是，學生從參與活動到策劃活動到組織活動，培養了學生在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題能力。筆者將繼續在實踐中不斷改進、不斷嘗試，希望在日后的班主任工作中積累更多的實踐經驗，促使進階的德育更有效地開展，打造屬于自己的品牌班級。

[本文系2019年廣東省中小學德育課題“新時代中小學班級品牌建構——基于核心素養的個性化班級建設模式研究”（課題編號：2019ZXDY019）的研究成果]

[參考文獻]

[1]遲毓凱.學生管理的心理學智慧[M].華東師范大學出版社，2012.

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