基礎教育中書法教學的缺失與重構

【摘 要】長期以來，學校的書法教學往往被等同于寫字，而忽略了對書法藝術之美的感悟。學校對學生的書寫要求逐漸降低，學生的書寫水平普遍低下。作為中華文化載體的漢字，蘊含著我國深厚的文化底蘊。在教育教學過程中，應重視書法教學，使學生了解書法的豐富內涵。教師可通過臨摹、書法課、競賽活動等方式，重構書法教學方式，引導學生形成正確的審美觀、價值觀。

【關鍵詞】小學書法教育;書法教學;書法教學的缺失與重構

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）47-0048-03

【作者簡介】楊君榮，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學（江蘇南通，226010）教師，一級教師。

近年來，隨著我國信息技術的發展，在日常生活中，部分書寫已被電腦文字錄入取代。在小學階段學生若沒有書法教育，那么書寫水平會受到影響。作為母語的漢字，蘊含著我國深厚的文化底蘊。在教育教學過程中，需要重構書法教學的方式。

一、基礎教育中書法教學存在的問題

（一）基礎訓練缺乏計劃

小學書法課的開設，首要目標是讓學生學會漢字書法的基本書寫方法，讓學生在循序漸進的練習中，夯實書法基礎。但是，目前部分小學書法課缺少一個科學的教學計劃，多數情況下都是學生單純模仿書寫。無論是教學內容還是教學形式，都過于單一。這種教學形式，不僅無法幫助學生夯實基礎，而且容易導致學生對課程缺乏興趣。

（二）學生課堂主體地位未充分確立

總體來講，書法基礎教育目標分為：第一，讓學生養成良好的寫字習慣以及正確的書寫姿勢。在教學過程中，雖然教師會強調學生的坐姿，但受到傳統教育理念的影響，使得管理只存在于表面。第二，掌握漢字的結構。小學階段是學生識字的關鍵時期，而結構又包含上下、左右、半包圍、全包圍等等，對學生來說較有難度。教師雖在一定程度上創新了教學方式，但仍舊處在課堂主體地位。

（三）鑒賞和文化引導不足

在現代教育理念下，開設書法課應該有更高的目標，即讓學生感受中國漢字文化的內涵，讓學生具備良好的藝術審美能力、人文情懷，在書法學習中修身養性，這與我國現代教育培養高素質人才的要求十分契合。但是，一些教師忽略了這一目標，在教學中過于注重“形”，而忽略了“神”，學生單純模仿書寫，無法體會其中的內涵。總體來說，書法課堂中缺少書法鑒賞和文化引導，是目前基礎教育中書法教學存在的問題之一。

二、基礎教育中書法教學的重構方式

（一）尊重學生特點，構建科學教學計劃

小學階段的學生普遍具有活潑好動、定力不足的特點，而該階段又是培養學生良好習慣的關鍵時期。在小學書法教育中，教師應當深入了解這個階段學生的特點，明確各個階段的書法教學要求，進而構建一套成熟、合理的教學計劃。

例如，針對小學一年級的學生，教師的教學目標應當落實為兩點：其一是讓學生認識書法，了解書法工具、書法概念等，讓學生對書法有一個基本的認識;其二是讓學生對書法產生興趣，這一點對學生養成練習書法的習慣有重要意義。針對二、三年級的學生普遍對書法有一定的了解的特點，此時可以通過講解書法名家的歷史故事，讓學生對書法保持興趣，同時還要引導學生規范書寫。針對高年級的學生，一方面要讓學生了解更多不同類型的書法作品及其風格，另一方面通過鑒賞課讓學生深入感受書法背后的藝術價值和文化內涵。可見，根據不同階段學生的特點構建和實施科學的教學計劃，不僅能讓教學目標更清晰，還能讓學生更有針對性地學習書法，夯實基礎。

（二）開展競賽活動，提升學生書寫興趣

興趣是最好的老師，只有學生對書法產生興趣，才能更好地掌握書法基礎教育的內容。在小學階段，大多數學生無法對某一事物長時間集中注意力，也無法對某一事物保持較長時間的學習熱情。所以，教師可以以游戲的形式開展競賽活動，激發學生的書寫欲望，讓學生以舒暢的心情開展書法學習，加強學生對漢字間架結構的認識。

譬如，教師在教授學生書寫時，為了讓學生養成良好的寫字姿勢，可以利用競賽的方式，例如為學生提供一篇文章的一個段落，要求學生身子正而直、兩肩齊平、胸部挺起、雙臂自然張開，以正確的姿勢書寫，看誰堅持的時間最長。當教師進行漢字間架結構教學時，仍舊可以開展競賽活動，例如提出漢字的基本筆畫包括哪些？漢字的筆順規則是什么？漢字的間架結構有哪些，等等，讓學生舉手搶答。此時為了激發學生的學習興趣，教師可以進行相對應的獎勵，比如讓搶答的學生隨意挑選班級同學站起來背誦寫字規范的要求。當學生回答出“規范、端正、整潔”時，能夠再一次加深其他學生對書寫規范的印象。又或者教師可以讓學生主動在黑板上寫出自己喜歡的書體，調動學生的學習積極性。在后面的書法基礎教育過程中，教師可以從學生喜歡的書法作品出發，在現場進行書寫或者臨摹，讓學生直觀感受，互相評價書寫水平。由于書寫內容是學生喜歡的，所以學生的學習積極性和課堂參與意識會較好。同時，教師也能夠在這一過程中感受到教學方法的積極作用，從而提高教學自信，完成教學目標。

（三）鼓勵與引導，充分確立學生課堂主體地位

在新課程改革的要求下，需要教師把學生放在課堂的主體地位，以便讓學生在課堂中更加積極主動地學習。在書法基礎教育過程中，教師不可避免地會遇到各種難題，譬如受到電子設備的局限，枯燥、單一的書法書寫對學生更不具備吸引力，為了提高學生的學習熱情，教師需要對其進行鼓勵與引導，激發學生的學習興趣。

在當下開展中小學書法教育，其一是為了讓學生打下良好的書法基礎，養成良好的寫字習慣;其二是為了促進我國漢字文化的傳承;其三是讓學生感受到我國漢字文化的深厚底蘊。所以，凸顯學生課堂主體地位是十分必要的。而在重構書法教學方式的過程中，教師可以從學生感興趣的內容出發，譬如在課堂教學中利用互聯網信息技術，為學生播放關于正確坐姿的視頻，讓學生直觀了解基本的書寫坐姿要求。又如，教師可要求每位學生寫一幅書法作品上交并在課堂上一一點評，對書寫較好的學生，教師也應該對其進行表揚，并主動引導，使學生的書法水平更上一層樓。對書寫水平滯后的學生，教師更應該對其進行鼓勵，這樣可以有效幫助學生建立書寫自信心。這樣學生就能夠深刻體會到自身在課堂教學中的主體地位，從而更加積極主動地配合教師的課堂教學工作。

總而言之，在小學階段進行書法教育，對學生來說是非常重要的，為了保證學生能夠較好地接受書法教育，教師要明確教學目標，只有這樣才能夠推進書法教學的進步與發展。除此之外，教師應認真探究現有書法教學中存在的問題，尋找科學且合理的方式去解決，重構書法教學，讓學生在小學時期就打下良好的書寫基礎。讓中國的漢字文化能夠經久不衰，永久傳揚。