緊扣語文要素，依托練習系統，實現難文淺教

彭忍冬

【關鍵詞】難文淺教，語文要素，練習系統

統編教材中有不少課文內容較難，學生不易理解，寫作時代離學生久遠，如五年級上冊的《白鷺》，六年級上冊的《丁香結》《好的故事》等。

陳先云曾針對這一情況特別指出，“選人教科書的文章應該有一定的思維價值，要符合學生的最近發展區，學生經過思考或教師指導就能夠讀懂”“教師要根據學生的學習情況、認知水平和發展需要，把教科書中對學生來說最有價值的學習內容提煉出來，教學目標精準定位。在教學上可以采取長文短教、難文淺教的教學策略”。這闡明了小學編排適量難課文的重要意義，同時也為一線教師明確了教學難課文的程度。下面，筆者結合六年級上冊第八單元《好的故事》一課，探討如何實現難文淺教。

一、緊扣語文要素，準確定位課文核心教學目標

《好的故事》是魯迅先生創作的一篇散文詩，明快且美麗。魯迅用簡潔的筆法給我們勾勒出似乎可以親眼看到、親手摸到的江南鄉村的圖景。

教學本文，容易出現兩種現象：一是越位，教師力圖引導學生感受本文虛實結合營造出的意境，學習對比和象征的表達手法;二是缺位，教師覺得本文語言過于隱晦，學生理解起來有難度，教學時便一帶而過。前者往往是由于基于自身閱讀經驗和喜好，過度解讀;后者則是對學生缺乏信心，淺嘗輒止。綜合兩種現象，教師未能正確定位本文入選本單元的核心教學目標。

本單元人文主題是“走近魯迅”，閱讀要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。之所以提出這一閱讀要素，正是編者考慮到魯迅生活的年代離學生久遠，不管是魯迅的作品，還是刻畫魯迅的作品，學生理解起來都有一定的難度，因此將“借助相關資料”作為理解本單元課文主要內容的手段之一。筆者梳理了本單元理解課文內容的具體要求和理解路徑。（見表1）

從表中可以看出，單元內四篇課文是一個整體。隨著學習的推進，閱讀材料由單篇文本拓展到多個文本，并相互聯結。從感受魯迅作品的特點到感受魯迅偉大的人格，學生對魯迅的認識越來越豐富。

課文《好的故事》后面的“閱讀鏈接”，可以幫助學生理解原文中難懂的段落。仔細讀兩個片段，筆者發現，學生并不能借助補充的文本完全明白“這昏沉的夜”為什么是“黑暗的現實”。故查找相關資料應成為學生學習的準備任務之一。那么，查找怎樣的資料才有助于學生更好地理解課文內容呢？《好的故事》是一篇散文詩。孫紹振認為，散文教學要把作品放到產生的時代背景中去，引導學生回歸到作品所描繪的時空中去，設身處地地站到那個時代、區域，看待作者所描繪的人事景物和作者的情愫。課文結尾處標注《好的故事》寫于“一九二五年二月二十四日”，為深入理解本文內容圈定了時間范圍。

將語文要素規定下的訓練要點與課文本身的特點相融合，本文的核心教學目標即可定為：借助“閱讀鏈接”“寫作此文的時代背景”等相關資料，體會夢境的美麗、幽雅、有趣，理解作者在黑暗現實中對美好事物的向往。

二、依托練習系統，規劃有效的學習活動

統編教材利用課后練習題分解語文要素或落實人文目標。定位核心教學目標后，我們可以依托課后練習題，結合學情規劃學習活動。

編者為《好的故事》一文設置了三道課后練習題，充分考慮到了學生學習本文的困難。第一題引導學生初讀課文，感受現代文學初創時期的語言表達，搭建理解難懂詞語的方法支架——聯系上下文;第二題關注“這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里”，搭建操作過程的程序支架——結合課文內容說一說;第三題借助資料理解最后兩個自然段，搭建知曉學習結果的范例支架——“閱讀鏈接”中的文段。三道練習題層層遞進，將學生的思維引向深入，便于教師規劃學習活動，實現難文淺教。

通常情況下，精讀課文的學習活動遵循“整體感知——局部精讀——回歸整體”的路徑。“整體感知”指初讀文本時，學生憑借自身的閱讀經驗，在較短的時間內完成對文本的主觀感知，分辨文體、感知語言風格、掃清生字詞障礙，其核心任務是了解課文寫了什么;“局部精讀”要求把局部讀得透徹，促進學生更好地理解文本主旨;“回歸整體”是對全文的總結，包括對文本內容、主題的總結，還有對學習策略的反思。

基于精讀課文普遍的教學路徑及本文課后練習題的特點，《好的故事》一文的教學可以規劃如下學習活動。

1.整體感知，運用多種方法理解難懂的詞語

此板塊的學習活動從課后第一題生發而來。教學時，可以分以下幾個環節進行。

第一，初讀課文，圈畫難懂的詞語。

教學時，教師明確初讀要求：默讀課文，遇到難懂的詞語，用紅筆圈畫出來，先跳過去，不急著理解。

課后練習題在此處提示學生“遇到難懂的詞語可以先跳過去”。在實際教學中，需要學生做一定的標記，便于在后續學習中反思真正不理解的詞語有哪些。

第二，小組交流，理解詞語意思。

第一次初讀之后，可以讓學生在小組內相互交流，通過多種方法理解詞語意思。課后練習題提出“聯系上下文理解詞語的意思”。其實，理解文中難懂詞語的方法不僅僅局限于此，如“鞭爆”“膝髁”等詞，學生可以結合生活體驗進行理解，“繁響”“四近”等詞，可以通過換詞理解。

第三，全班交流，理解難懂詞語的意思。

交流之后，可將小組內仍理解不了的詞語提交到全班。教師可以讓其他小組成員嘗試理解。若學生的理解仍有偏差，教師再進行點撥。

教學進行到此，預計學生不能理解或理解不夠到位的詞語有“伽藍、澄碧、潑剌奔進”等。有的詞語可以直接出示意思，如“伽藍”指寺廟。有的詞語不能單從字面上理解，要引導學生感受詞語營造的美感，如“澄碧”一詞，可以引導學生聯系上下文：上文中，岸上的景物“烏桕，新禾，野花……”都倒影在小河里，清晰可見;下文中，水里的景物“萍藻游魚”也清晰可見。在充分的朗讀中，邊讀邊想象畫面，不僅理解了“澄碧”的意思，同時可提升學生的審美能力。

第四，全班探究，能否用我們現在可以聽懂的詞語替代這些難懂的詞語。

課后第一題明確告訴學生，“本文寫于現代文學的初創時期”。安排這一環節的教學，可以幫助學生認識到語言表達會隨著社會發展不斷變化。

第五，嘗試說說課文的主要內容，揭示“這是一個夢境”。

由于表達方式的特殊性，學生不能用以前學到的“段意聯結”“題目拓展”“借助關鍵句”等方法歸納本文主要內容。教學時，教師可以向學生提問，“好的故事究竟是一個怎樣的故事”。學生通過課后練習題的提示，知曉這其實是一個夢境，教師可以順勢引入下一板塊的學習活動。

2.局部精讀，體會夢境的美麗、幽雅、有趣

依據課后第二題，教師在教學時，可告訴學生“這其實是一個夢境”。本板塊的學習活動圍繞“體會夢境的美麗、幽雅、有趣”展開。

第一，尋找夢境，厘清作者寫作順序。

為了證實這一說法，可以引導學生在字里行間尋找“從哪里看出這是一個夢境”。學生通過細讀，結合自己的生活經驗，會從夢本身的錯綜、飛動、碎散、拉長，“我”的狀態和時空中存在的“閉了眼睛”“曾坐小船”“驟然一驚，睜開眼”“不在小船里了”等感受到這是一個夢境，并厘清作者的寫作順序：在昏沉的夜看《初讀記》——入夢見到許多美的人和美的事——夢醒回到這昏沉的夜。

第二，以“云錦”為統攝，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

教學時，可以引導學生先關注本文第四自然段，結合自己做夢的親身體驗，以夢境“錯綜起來像一天云錦”“萬顆奔星似的飛動”為突破口，從5～8自然段中尋找美麗的景物、幽雅的風情和有趣的變化。在此過程中，老師可引導學生感受夢境“多（人多、景多、事多）”“錯綜（解散、搖動、擴大、融合）”“變化快（碎散、拉長，一種景織入另一種景）”等特點，通過各種形式的朗讀，體會作者明快清新的語言表達，同時發展學生的形象思維。

3.回歸整體，借助資料理解作者在黑暗現實中對美好事物的向往

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段閱讀教學的學段目標與內容為：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。《好的故事》課后第三題，要求學生理解最后兩個自然段，正是在落實這一學段目標。

第一，讀最后兩個自然段，猜測作者心緒。

承接上一板塊體會到的“夢境美麗、幽雅、有趣”，進入本板塊學習，教師可以在學生讀最后兩個自然段后質疑：作者現在的心情跟在夢境中是一樣的嗎？你從哪里看出來的？由此引出以下環節的教學。

第二，借助“閱讀鏈接”，驗證表達意圖。

“夢境的美麗與現實的昏沉是一對矛盾。作者究竟想要表達什么？”學生帶著這一問題進入“閱讀鏈接”，提取兩段閱讀材料中的關鍵信息：“作者希望這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神”（馮雪峰《論（野草）》）;“在黑暗的現實中，他強烈地追求美好的事物”（李何林《魯迅（野草）注解》）。再回顧全文中夢境的“美麗”與現實的“昏沉”，推斷出作者寫作此文的意圖。

教學行進到此，理解作者情感（或者說表達意圖），對于學生而言，只是到了“知道是什么”的階段。通過本單元學習，學生要對魯迅先生有較為全面的認識。所以，教師還需要引導學生繼續追問“為什么要這樣寫”。

第三，借助資料，了解寫作背景。

本環節的學習，須要適當補充魯迅寫作此文的背景資料。這一資料，可以讓學生在課前以“1925年的中國”“1925年的魯迅”等關鍵詞進行搜集并整理，做好相應的準備。也可以是教師提供準確的背景資料，幫助學生理解魯迅先生為什么要在“黑暗的現實”中“希望有美麗的生活”。

至此，整個教學圍繞核心目標層層展開，學生在理解文本時走了一個來回，借助相關資料又走了一個來回，讀懂了這篇“難課文”。

綜上所述，統編教材以人文主題和語文要素雙線組元，其目的就是幫助教師選準教學內容。每篇課文后面編排了可操作、可檢測的練習題，其目的是幫助教師明確教到何種程度。選編部分難課文，有助于提升學生的閱讀理解能力、形象思維能力與邏輯思維能力。難課文教學的路徑如何優化，內容如何取舍，怎樣的教學策略更為適切，還須要不斷在課堂教學中實踐。