巧用“對比”提升小學生閱讀質量

劉振華

【關鍵詞】閱讀教學，對比，閱讀質量

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”在教學中，教師往往根據閱讀內容，把相近或相關的幾篇文章放在一起，選擇不同角度，讓學生有重點地進行對照和鑒別，帶領學生走進更為廣闊的閱讀天地，實現“量”的積累，加深理解，有效實現閱讀教學的多維目標，提升學生的閱讀質量。

一、穿越時空，古今對比，把握重點與難點

以時間為軸，穿越時空，古今比較，在某種程度上可以降低閱讀理解的難度。如小學語文課本中有許多古典詩詞，學生對一些詞句把握不準，會影響其對作者思想感情的體會。教師可以把與之相關的文章選出來，與課本上的文本有機結合，通過比較閱讀，加深學生的理解，幫助學生把握文章的重點、難點。

比如，學習《書戴嵩畫牛》這篇古文時，“此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”學生理解起來有一定難度，但這段話又恰恰是揭示文章主題的關鍵。為此，筆者在教學時補充了楊學良根據此文改編的現代文《畫家和牧童》。

當學生讀到“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子”，自然就能明白古文中小牧童所說的話。接下來，筆者又讓學生對牧童“拊掌大笑”與“處士笑而然之”展開對比，想象二人說話時不同的表情和動作，通過這樣的想象補白和角色扮演，學生在對話中可以領悟到牧童觀察細致、敢于質疑和杜處士謙虛、樂于接受批評的可貴品質，從而幫助學生降低學習文言文的難度，更好地理解古文的內容，還可以讓學生學習古今對比的閱讀方法。

二、主客融合，體驗對比，感受畫面與情感

主觀世界和客觀世界會對學生產生深遠的影響。在閱讀教學的過程中，教師要關注學生在主、客觀世界中的交互與融合，引導學生將閱讀的體驗進行分析、比較，感受文圖轉換的魅力，提升閱讀質量。

語言文字所營造的意境之美，是發展學生語言能力、思維能力，激發他們想象力和創造力的重要素材。意境是人的主觀情意與客觀物象相互交融而形成的。教師在教學時須要充分幫助學生理解詩詞，讓小學生沉浸在文本塑造的意境中。下面以《漁歌子》與《江雪》這兩個文本為例，來說明“主客融合，體驗對比，感受畫面和情感”的對比閱讀方法。

《漁歌子》與《江雪》同寫漁父垂釣，但風格迥異，表現出詩人不同的心境與人生理想。

首先，畫面對比，把握特點。學生一邊讀《漁歌子》一邊想象，詩中有哪些景物？你仿佛看到了怎樣的畫面？引導學生把頭腦中呈現的畫面，用自己的語言表達出來。然后，教師出示《江雪》，讓學生用學習《漁歌子》的方法去讀、去想、去表達，并進一步思考這首詩中的景物與《漁歌子》中的有什么不同。在對比閱讀的過程中，教師點撥，學生感受畫面：一個生機勃勃，一個冷冷清清;一個鮮艷明麗，一個黯淡孤寂。同時，《漁歌子》所表現的山清水秀、桃紅柳綠的世外桃源景象也清晰可見。有了這層感受，便為進一步理解漁父形象和詩人情感作了鋪墊。

其次，對比人物，理解形象。理解“漁父”的形象，可以說是解讀《漁歌子》的關鍵、難點。我們提出以下幾個問題，引導學生進行思考。

問題1：（對比詩詞意境、猜測人物內心）同學們欣賞了西塞山前的景色，不要忘了還有一個人，那個頭戴斗笠、身披蓑衣的漁父。他沒說一句話，沒有一個動作，你知道他在想什么嗎？

問題2：（對比生活中的常識與詩詞中的現象）為什么說“斜風細雨不須歸”呢？

問題3：（對比兩首詩詞中的“漁父”形象）《漁歌子》中的漁父是自由自在的、快樂的，《江雪》中的這位漁父是什么形象？

學生在春色明麗的西塞山前感受到漁父的自在、快樂（《漁歌子》），在白雪覆蓋的江面上體會到的則是寒冷與孤獨（《江雪》）。這正是從“具象的客觀物”到“抽象的主觀情”的交互理解，由景及情，水到渠成。

最后，走近作者，體會詩情。理解一首詩，除了要讀懂詩作，還要讀懂詩人。《漁歌子》與《江雪》呈現出不同的漁父形象，也是源于張志和與柳宗元的不同，因此有必要引導學生了解這兩位詩人的不同志趣和背景。為此，筆者設計了這樣的對比閱讀，引導學生體驗學習。

·學生交流搜集到的張志和的資料，談閱讀感受。

·教師補充介紹張志和的相關經歷，幫助學生建立對作者立體的認識。

·引導學生從稱謂上探尋人物志趣，對比感受詩詞意境與人物心境。

·師生共同交流柳宗元的相關資料，談閱讀感受。

·回顧《漁歌子》與《江雪》，對照作者與詩中漁父的形象，引導學生發現他們的共同點。

·教師總結：漁父形象暗含著詩人的影子，是詩人思想追求的表現。（這種知人論世的方法能幫助學生真切地體會不同詩人筆下的不同形象）

這樣對比閱讀的設計，就是將詩人與詩作結合起來，充分了解詩人。有了現實的參照，學生對詩意的理解也會更為深刻。

三、聚合統整，方法對比，學習思考與表達

思維以語言為工具，思維的成果需要語言來鞏固，語言又促進思維逐步深化。因此，聚合統整，通過方法的對比，讓學生習得思考的方法、表達的方法，是思維發展與提升的重要路徑。

統編教材在中高年級適當地安排了“閱讀鏈接”，力求通過“閱讀鏈接”與課文的對比閱讀，引導學生領悟表現方式的多樣。同時，“讓學生在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”，這樣的課程目標要求就是讓教師將課堂還給學生，讓學生打開思路、各抒己見，交流學習成果。

比如，五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》一課中，學生在教師的引導下能通過威尼斯小艇的活動特點，感受到威尼斯的動靜之美，但對作家是如何把這種動靜之美表達出來的，學生的理解仍然不到位。我們統整“閱讀鏈接”中的朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》，進行表達方法的對比，讓學生在閱讀中思考這三位作家筆下的威尼斯有何區別，讓學生了解“同中見異、異中見同”的思考方法。同時，學生通過對比閱讀，感受表達方法，進而對比作家是如何清楚地表達自己的意圖的，明確表達上的相似點，進而習得表達方法。我們從以下幾個步驟來推進。

·閱讀《威尼斯的小艇》《威尼斯》《威尼斯之夜》三篇文章，思考文章分別寫了什么，從哪幾方面來寫的，三位作家筆下的威尼斯有何異同。

·分別在三篇文章中圖畫出動態描寫與靜態描寫的句子，對比閱讀后，交流讀后感受。

·回讀三篇文章，想一想：同樣是寫威尼斯，作家選取的角度有什么異同？這對他們表達情感有什么作用？

再比如，四年級下冊第二單元的《琥珀》，寫了一塊琥珀被發現以及人們推測其形成的過程，整篇文章像一個童話故事，讀起來生動有趣。文后“閱讀鏈接”用說明的方式寫課文中作者推測琥珀形成的情景。這兩個文本的安排，就是為了讓學生體會不同的表達方法在表達效果上的異同，借助方法的對比，加深對文本的理解，明白推測的合理性、嚴謹性，為學生形成科學的思維方式提供幫助。

為此，我們在深入理解文本編寫意圖的基礎之上，進行閱讀的聚合對比，設計了這樣的教學環節：

·異中見同，對比閱讀課文與“閱讀鏈接”，找出二者表達意思相同的內容，對比閱讀，用自己的話交流閱讀感受。

·同中見異，對比閱讀文中段落和“閱讀鏈接”表達意思相同的片段，對比它們在表達方法上有什么不同？用自己的話交流閱讀感受。

·深入閱讀，對比思考：你喜歡哪種表達方法？為什么？

·拓展訓練，鏈接生活，如果要你來介紹某個事物，你會選擇哪種方法？為什么？

實踐證明，學生通過文本的聚合統整，懂得了“描述”與“說明”的異同，初步形成客觀辯證地看待問題、分析問題和解決問題的能力，習得了“同中見異、異中見同”的思考方法，進而形成初步的思辨能力以及科學的推理方式。

綜上所述，在語文閱讀教學中，教師要用心選準對比閱讀的點，精心設計對比閱讀的問題，運用對比閱讀的策略引導學生在對比閱讀中研讀文本，實現閱讀量的積累與質的突破。