民間童謠在幼兒園語言教育活動中的應用方法

潘艷

摘 要：幼兒園階段是幼兒學習語言、感知語言、培養語感的重要階段，也是幼兒的語言啟蒙階段。民間童謠是具有生活氣息和生活經驗，貫穿于幼兒日常生活中的朗朗上口的文字形式。民間童謠在幼兒園教育中的運用，能夠幫助幼兒通過有韻律的語言培養正確的語感和良好的語言運用能力。本文將主要闡述民間童謠在幼兒園語言教育中的重要性和具體應用方法。

關鍵詞：民間童謠;幼兒園教育;教育活動;啟蒙教育

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.088

民間童謠具有貼近生活、內容淺顯易懂、語言朗朗上口的多種優點，非常適合幼兒教育階段。在當前階段，幼兒在語言上處于啟蒙和學習的狀態。通過朗朗上口的民間童謠開展語言啟蒙，能夠幫助幼兒在學習語言的同時拓展生活經驗，同時學會文明禮儀等其他內容。民間童謠由于在語言藝術上和生活實踐中的巨大優勢，近年來也被廣泛運用在幼兒園的語言教育活動過程中。民間童謠作為我國優秀傳統文化中的一種類型，還能夠為幼兒提供更優秀的文化體驗，促進其審美能力的增長。

一、幼兒園語言教育運用民間童謠的必要性

（一）民間童謠具有語言上的教育實用性

眾所周知，民間童謠是人們用生產生活中積累起來的生活實踐經驗，編撰而成的篇幅短小、語言精練、內容貼近現實、具有一定生活哲理的簡短口頭歌謠。從語言方面來看，民間童謠有生活經驗，具有一定的規律可循，從而在幼兒園教學過程中更容易被記住。容易被記憶是幼兒運用語言的基礎，只有通過民間童謠的淺顯道理和容易被記住的語言特點，童謠內容才會成為幼兒的記憶語料，并在寫作和語言表達中自如運用。語言是一門實用類的學科，必須要在不斷地學、說、聽中掌握更多的語言要點，才能學好一門語言，從而能夠通過他人的語音語調和詞語運用感受到語言中情感的變化。對語言情感變化的體察也是幼兒學習語言的最終教學目的。我國的民間童謠，根據事件和地域特色的不同，滲透著不同的生活特色和情感內容。一些篇幅短小的古詩詞也在不斷演化過程中成為民間童謠的一部分，為兒童所喜愛。例如《憫農》這首詩，既帶有提倡節約糧食的正面道德教育內容，也包括了同情下層農民辛苦勞作的豐富情感，幾乎是每個兒童在啟蒙階段耳熟能詳的詩歌之一。幼兒園在語言教育的過程中，也可以運用一些優秀的古典詩詞作品作為童謠教學的教材內容，從而推動我國傳統文化的傳播與發展，使語言教育取得良好效果。

在長期的童謠教學實踐中，民間童謠的教育實用性也已經有不同程度的證實。一些童謠還被改編為歌曲，在幼兒的啟蒙教育中被廣泛運用，如《三個和尚》《小兔子乖乖》《小蝌蚪找媽媽》等，都是人們耳熟能詳的民間兒童歌謠。這些童謠由于節奏上的輕松愉快、內容上的淺顯易懂和容易被記住的簡單語言要素，成為既具有優秀教學成果，也被幼兒所廣泛喜愛的民間童謠代表。

（二）民間童謠具有生活實踐經驗

當前我國的教育改革不斷深入，幼兒園的語言教育也朝著綜合化和多學科的教學方向轉變。因此，在進行語言教育活動的過程中，教師給幼兒傳遞的信息不應只有語言方面的教學內容。民間童謠在幼兒園語言教育活動中的優勢主要在于其蘊含著人們生活實踐的寶貴經驗，能夠給予幼兒一定的生活常識，滿足幼兒不同程度的好奇心，從而幫助幼兒的身心健康發展。例如在《小蝌蚪找媽媽》的童謠中，幼兒在學習與吟唱時能夠潛移默化地記住小蝌蚪的媽媽是青蛙，也就了解了生物知識中青蛙與蝌蚪的繁殖與被繁殖關系。而在童謠《三個和尚》中，幼兒也能在教育引導中明白“合作”的重要性。

（三）民間童謠拓展了幼兒語言教育的視野

一般來說，幼兒語言教育主要基于生字詞、拼音等具體的教材資料開展，幼兒在學習的過程中只是簡單學習一些生字詞的要點，而無法將其組成具體的語言與理解性文字。民間童謠被引入幼兒園語言教育活動中，極大地拓展了幼兒語言教育的視野，使單一的文字串聯成生動有趣的民間童謠符號，幫助幼兒在吟唱中不知不覺學到更多的語言知識，并能夠加以運用。

二、當前幼兒園語言教育存在的問題

（一）幼兒的學習積極性不高

在幼兒的學習階段中，“興趣是最好的老師”這句話被體現得淋漓盡致。幼兒由于年齡尚小，仍處于容易被其他事物吸引注意力而忽略課堂內容的學習階段，因此，在開展幼兒園語言教育活動時，如何通過生動有趣的課堂內容吸引幼兒的注意力來提高課堂效率是教師需要研究的課題。當前幼兒語言教育中存在的問題就是幼兒的學習積極性不高，對生硬的生字詞和拼音教學由于難以理解和抽象性概念較強而沒有興趣，導致教學效果不夠理想。

（二）缺乏優質的語言材料

缺乏優質的語言材料，是當前幼兒園語言教育中存在的另一個問題。一方面，幼兒尚處于啟蒙階段，對各種事物的觀察能力和感知能力還較弱，缺乏一定的閱讀理解能力，許多經典的語言文字材料都需要在具備一定的閱讀理解能力和語文基本知識之后才能進行學習。另一方面，由于傳統課堂的長期存在，教師被禁錮了教學視野，常常將課本作為語言教育的唯一素材，忽略了生活中的大量優質資源，沒有很好地將其作為語言材料來進行教學。

（三）民間童謠的使用不夠充分

在當前幼兒園的語言教育活動中，雖然一些教師已經重視到了民間童謠的教育作用，但對其的使用仍然不夠充分。例如一些幼兒教師在進行教學時雖然運用了某首童謠，但只是進行了簡單的朗誦，沒有結合童謠的具體內容分析其情感態度與價值觀念，難以使幼兒對童謠產生深刻印象，無法充分發揮出一則童謠所具有的語言、情感和內容上的價值。民間童謠的使用不夠充分，也會局限幼兒語言教育的效率和成果，不利于幼兒園教育的長期發展。