淺談核心素養下學生英語學習能力的培養

申靜 李桃

摘 要：《英語課程標準》將英語學科素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語課堂要完成“知識核心時代”向“核心素養時代”的轉變，學生核心素養的獲得是一個教師、學生、家長共同努力的過程。在這個過程中，需要從優化教法與學法、培養興趣與動機、提供資源與渠道、家校合作這四個方面入手。對此，教師可就核心素養下學生英語學習能力的培養進行探討。

關鍵詞：核心素養;英語;學習能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）20-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.021

作為課程改革的實施者，我們也要將英語課堂從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”。新標準的提出要求英語教師必須轉變傳統的教育觀念，重新定義英語教學中的“教”與“學”。既關注自身的教，通過優化課堂設計、高效課堂實施、語言文化學習等課堂要素來呈現充滿活力、關注學生全體全面發展的課堂教學;又要關注學生的學，通過方法指導、興趣激發、學習資源的拓展，讓學生得到知識與素養的全面提升。

學生核心素養的獲得是一個需要長期、系統訓練的過程，在這個過程中，學生英語學習能力的培養是非常重要的一個方面。在學生英語核心素養的培養過程中，我認為，應當始終貫穿對學生英語學習方法的指導和英語學習能力的培養，將提高學生學習質量的著力點從教師的“教”轉向學生的“學”，向高效課堂要質量、向學法指導要質量、向能力培養、向習慣培養要質量。通過開發學生自身潛力、提高學生學習能力，達到以能力促素養、以素養促發展的培養目標。

學生英語學習能力的培養是一個教師、學生、家長協同合作的過程，在這個過程中，教師需要加強教法與學法的有機結合、培養興趣與良好的動機、給學生提供資源、拓寬學生英語學習的渠道、家校合作培養學生良好學習習慣，既要抓好學生學科知識教學，又要抓好學生的學習能力培養，兩者齊抓齊管、互相促進，共同提高學生內在的核心素養。

一、優化課堂，指導方法

課堂教學是一切學習活動的基礎，英語課堂教學的質量直接決定了學生的學習效率和學習質量。因此，在英語教學的課程改革和高效課堂建設中，最重要的一點就是要優化課堂教學，包括優化課堂設計、優化課堂結構、優化師生關系、優化學法指導、優化合作學習等方面，通過最優的課堂達到最優的教學效果。讓每一節課、每一個環節設計、每一個問題設置都能夠體現教學目標，服務課堂教學，突破教學重難點。

教學工作既包含教師的“教”，又包含著學生的“學”。在優化課堂設計的過程中，我們教師首先要改變自身的教學觀念，在備課與上課的過程中，既要從自己的教學工作入手，關注教師的“教”;又要從學生入手，多關注學生的“學”。在教學設計時，將傳統的側重教師講授的“教案”變成聚焦學生學習的“學案”。“學案”的設計更多地關注于學生學習主體地位，以學生的“學”來定義老師的“教”，所有的教學活動都體現學生的主體地位，所有的教學設計都圍繞學生的學來進行。在教學過程中，將教與學這兩個重點落到實處，力求達到教與學在優化課堂上的最佳結合。

因此，我們在教學設計的過程中，每一個教學環節設計都應該滲透著對學生學習狀態的關注，重視學情分析，在對學生學習狀況、學習心理、學習規律進行研究的基礎上對學生進行學習方法的指導。把學法研究和教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學中。例如，在課前預習階段，教師就應該就預習的方法、步驟、要求、需要的工具及書籍進行指導和要求，而不是簡單的布置任務;在課堂教學中，如何高效聽課、怎樣做筆記、發音知識與技巧、發音與拼讀結合的單詞記憶方法等都要不斷地教給學生、進行訓練。教師可以通過日常教學滲透，也可以通過專題的講座和學習方法指導課程，將一些英語學習的高效方法傳授給學生。

二、激發興趣，強化動機

英語的學習和任何學科的學習一樣，都需要興趣作為動力。興趣是最好的老師。因此，要培養學生的英語學習能力，讓學生在課堂內外都能積極、主動地學習，我們也需要從激發學生的學習興趣入手，通過生動有趣的課堂、快樂的學習體驗、靈活的評價方式讓學生感受英語學習帶來的樂趣和成功，讓學生能夠擁有濃厚的英語學習興趣和強烈的、正面的學習動機。

在教學過程中，我們不要過分關注學生的學習成績，而要關注學習生活興趣的激發。影響學生學習興趣的因素有很多，在課堂上，教師親切的面容、期待的目光、適當的手勢、大方自信的教態、生動的教學手段、靈活的教學方法、有趣的教學設計，都可以激發學生的學習興趣;在課堂下，良好的英語語言環境、師生之間良好的關系、家庭教育環境的創設等也會讓學生保持持續的興趣。小學英語教學中，教師最重要的任務是讓學生愛上英語，對英語產生興趣，進而愿意學英語、主動學英語、會學英語。只有興趣驅動下的學習才是高效的、長久的，反之，如果我們忽略興趣的培養，過分關注學生考試成績，很容易讓學生對英語產生畏難情緒和厭學情緒。

在英語的學習過程中，光有興趣是不夠的，教師還要注意引導和培養學生的正確的學習動機。學習動機分為內部動機和外部動機，學生出于對英語的喜歡和興趣而學習是內部動機;而學生希望得到教師和家長的肯定和贊揚屬于外部動機。根據心理學上的動機強化理論，教師不僅要注意對于學生外部動機的引導，通過恰當的激勵和表揚讓學生獲得成就感，更要注意引導學生將外部動機轉化為內部動機，加強對于學生內部動機的強化。所有學生心靈深處都有一個最強烈的需求——渴望得到教師和家長、同學的賞識，這就是典型的外部動機。學生渴望教師的賞識是一種外部動機，我們在教學過程中，讓學生體驗英語學習的快樂以及在學習中取得成功時的成就感，能引導學生將外部的動機轉化成為他們內心穩定的學習動機，從而促進學生的主動學習。主動的學習才能高效的學習，才能支持學生的可持續學習和發展。