全媒體知識教育形態下教師知識角色的調適

[收稿日期] 2020-07-20

[基金項目] 2019年萍鄉學院青年科研基金資助項目（2019D0223）

[作者簡介] *李榮華（1992—），男，江西吉安人。博士研究生，主要研究方向為教師教育、教育基本理論。

[ 摘 要] 全媒體知識教育形態是全媒體與教育融合的時代產物。檢視當下實踐，全媒體知識教育所凸顯的知識高存儲性、易獲取性、多選擇性以及學生學習高自主性使得教師作為知識的“儲藏者”“壟斷者”“定制者”“灌輸者”等角色發生漸變。這種變化意味著教師必須重新審視自身在知識教育活動中的知識角色，調適并努力適應其可能帶來的消極影響。為此，須澄清教師知識角色的認知觀念，豐富教師知識角色時代內涵，提升教師信息媒介素養以及強化教師教學知識體系建構。

[ 關鍵詞]

全媒體;知識;知識教育;教師角色;教師知識角色

[ 中圖分類號] H195.3 文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）03-0043-05

教師知識角色，是教師在知識教育師生雙邊交往活動中所承擔的具有不同特定意義的角色，反映了教師在此過程中所發揮的重要職責、作用與享有的地位。在以往的知識教育活動中，教師一直表現為知識的“儲藏者”“壟斷者”“定制者”與“灌輸者”等，這些角色對以往的知識教育尤其為課堂教學層面產生了重要影響，并直接影響著課堂教學中知識教育目標的有效達成。如今，全媒體時代的來臨，教師扮演的知識角色正遭受沖擊而發生漸變。

1 全媒體知識教育形態的意義闡釋

伴隨著信息技術的發展，信息的傳播媒介發生了翻天覆地的變化，人類正步入全媒體時代。全媒體，即對媒介各種傳播形式的總稱，指在信息傳播過程中，各種媒介形態聯合進行信息的傳播。受眾可以通過電視、電腦、手機、廣播等各種終端設備獲取信息。全媒體借助互聯網，實現信息接受和傳播的即時性與交互性，使得任何人都有可能在任何時間、任何地點，以任何終端獲得任何他們所需要的信息[1]。全媒體時代的來臨，推動現代社會信息傳播的時效、含量與質量達到了一個前所未有的高度。作為媒介技術變革帶來的產物，全媒體的應用逐漸與社會各領域的信息內容傳播實現了某種程度上的有效融合，比如，在新聞行業，全媒體的運用逐漸顛覆了傳統以紙質媒介為載體（如報刊、雜志）的主要新聞信息傳播主渠道，改變了新聞傳播的行業規則與生態;在出版業，全媒體的廣泛應用（如電子書、讀書電臺）滿足了大眾對于閱讀的迫切需要，便利了其進行閱讀的方式。教育行業，亦是如此。引入教育領域的全媒體，同樣于其中引發了一場重要變革，“遍地開花”的全媒體與現代教育中知識傳播與授受過程交相融合，逐漸衍生成了一種新的知識教育形態——全媒體知識教育形態。

從語義學的角度來看，“形態”是指事物在一定條件下的表現形式[2]。而知識教育形態從某種意義上可以被認為是知識教育活動一種比較穩定的表現形式。從宏觀意義上看，它可以是人類實踐所獲取的一切客觀的真理向社會大眾進行普及與傳播的過程中表現出來比較穩定的某種形式。而更微觀一點看來，“知識教育形態”是知識的教學化。它是在教育教學目標的指引下，考慮教學環境與傳播媒體等限制， 從學術知識中選擇切合某種價值觀的知識，并將其轉變為適合教學的形態[3]。它也常被看作是在學校教育尤其課堂教學中強調以知識傳授為主要任務的活動過程通過選定一些特定的場合、方法與媒介所建立和形成的一種比較穩定的形式與狀態。基于知識教育在現代學校教育中特殊地位以及傳統意義上對知識教育直觀認識的考量，本研究所強調的全媒體知識教育形態也更多地傾向于微觀意義上的解讀，即側重于學習者（尤其是學生）在學校場景教育教學對于科學文化知識的獲得與汲取。

具體而言，全媒體知識教育形態是全媒體與現代知識教育融合的產物，反映的是一種學生利用全媒體媒介進行即時交互性的知識學習與獲取方式，這其中既包括了原先利用傳統意義上的如固定的書本、教材與教具等媒介開展的學習活動，也包括利用傳統的信息化媒介形態諸如微博、視頻、微課與慕課等在線的方式進行教學和學習，還有利用即時交互性媒介，諸如“翻轉課堂”、“半翻轉課堂”、VR 技術等實現知識的傳授變革[4];既包括了在傳統的固定的教室與時間進行教學的場景，更大的變化是其涵蓋了家庭、戶外與交通工具上等其他非學校場合知識教育的活動場域，建構起立體化的知識學習網絡層;既包括了以教師為主導的在課堂中利用全媒體媒介工具進行“知識傳授”為任務的活動，也涉及了學生在課堂內外利用全媒體媒介工具獨立自主地進行“業以自學”的過程。可見，全媒體知識教育形態是在傳統的知識教育媒介的基礎上，隨著全媒體的運用，知識教育形態的內涵和邊界得以轉變、拓展的變革過程。

2 全媒體知識教育形態下教師知識角色的漸變

相較于以往，全媒體知識教育形態在教育實踐中基于自身特征逐漸顯現出一系列得天獨厚的優勢。比如，在知識傳播的承載量上，全媒體蘊藏和承載的知識具有極高的存儲性，可儲備的知識量超乎想象;在知識傳播場域的閉合性上，全媒體始終保持一種全開放的方式面向所有有學習需求的求知者;在知識傳播的渠道上，多元化的知識獲取渠道增強了全媒體知識教育的易獲取性，使得知識獲取的成本大大降低;在知識傳播的學生的參與度上，全媒體知識教育對學生的知識學習自主性提出了高要求，學習者的高自主性是全媒體時代學習者的重要特征，等等。綜上，在全媒體知識教育形態下，這些特性正不斷凸顯，愈加明顯，前所未有地挑戰和沖擊著傳統意義上教師在課堂教學中所扮演的知識角色。教師的知識角色正在發生漸變。

2.1 高存儲性：挑戰教師知識儲藏者角色

高存儲性是全媒體的顯著特征之一。正如前面提及到的，全媒體是各類信息媒介的總稱，它既包括了傳統的信息傳播媒介，也涵蓋了以互聯網為主要平臺的媒介。其中，以互聯網在線教育資源庫為例，其知識內容的存儲計量單位已從GB上升到TB、ZB，甚至YB，難以估量的知識教學資源以數據的形態存儲于云端或平臺，包含了一系列在學階段教學內容資源、課外拓展知識資源、考試習題與測量知識資源、評價與反饋資源、教學和學習方法資源等。這種各類知識資源在一個平臺上所產生的積聚效應正使得全媒體知識教育高存儲的特性愈發凸顯，正不斷釋放著巨大的知識能量，令人嘆為觀止。而反觀傳統教學活動中的教師，其一直扮演著知識的“儲藏者”角色，即教師將自己所儲藏的知識傳授給學生。為此，建立足夠強大的知識儲備量也一直是教師開展教學活動的必要前提。對學生而言，教師的存在意義正像是一個知識儲蓄所，學生源源不斷地從中獲取其想要的知識。如今，全媒體帶來的教學形態的變革逐漸挑戰著傳統意義上教師作為知識“儲藏者”的角色。從知識的量的維度上來看，教師個體所掌控的知識雖然博學深究，足以被視為是知識“儲藏者”，但個體記憶、精力、時間的限制使其掌握的知識也是十分“有限”的，與全媒體的知識蘊藏量相比較，幾乎可以忽略不計。作為被超越的一方，這種“落后”在某種程度上也就預示著傳統意義上教師知識“儲藏者”的角色正在遭受挑戰。

2.2 全開放性：顛覆教師知識壟斷者角色

在傳統的知識教育形態中，固定的課堂與知識文本是知識傳遞的主要場所，此時的知識交往活動處于一種比較封閉的時空環境當中，教師于其中扮演著知識傳遞的“上位人士”，是傳統意義上的“知識代言人”與“先知者”。正是基于其特有的優勢地位，教師長期控制著知識的課堂走向，使得知識的傳播以一種“自上而下”的傳導路徑進行，課堂中的知識交互也始終是處于遵循“教師—知識—學生”單向化的交互狀態。如此，教師自然而然地成為了學生唯一的知識獲取來源，也因此獲得了知識的“壟斷者”身份。學生則受各種條件的限制，從他處則很難再獲得可以與之媲美的知識。這也正好可以解釋一些有意思的現象，比如學生常常以“老師沒有教過”這個理由來為其不會做某道題或不會某個知識點來掩蓋其自身學習的不足而辯解。然而，全媒體時代的來臨，其所攜帶的全開放性特征正逐漸顛覆教師知識“壟斷者”的角色。利用全媒體，學生既可以從各種互聯網平臺（如手機、平板電腦、智慧學習機等）以各種知識呈現形式（如在線直播授課、錄播授課、微課等），也可以依然從傳統的課堂中獲取相關的知識。以慕課教學為例，它秉承的教育理念是：將世界上最優質的教育資源送達地球最偏遠的角落[5]。這決定了慕課知識教學的共享取向，表現在課程知識資源的傳播上，強調知識應當突破地域、文化、經濟等因素的限制，實現教育資源的全世界、全人類免費共享。簡而言之，在全媒體時代，學生獲取知識的途徑是開放性的，其所能接收的知識資源庫由學校教育體系向外部偏移，教師已不再是其唯一的知識來源。2012年Top100 學習工具統計結果顯示，超過80%的學習工具提供開放式的教育資源，如建立在Facebook、微博、QQ等媒介基礎上的虛擬網絡學習社區，以及以網絡流媒體為代表的眾多免費教育資源等。

2.3 多選擇性：弱化教師知識定制者角色

知識教育是現代學校教育的中心任務。現代知識觀認為，“知識”是不以人的意志為轉移的、價值中立的“客觀真理”，“真理往往掌握在少數人手中”，知識為少數人發現或發明，為一部分人所傳播或傳遞，為大多數人所接受并信仰[6]。在傳統的課堂環境中，教師屬于其中掌握“真理”的“少數人”，被認為是課堂教學知識內容的“定制者”，并以這種身份的加持操控著學生學習內容的選取。盡管從宏觀上看，學生所需學習的知識內容已經歷經國家層面細致地甄選、優化與完善過，教師只不過是這些知識傳遞過程中的“執行者”而已。但恰恰卻是教師處于整個知識教育中間環節的知識傳遞執行過程使其有足夠的條件成為課堂教學中知識“定制者”。這種知識定制的身份屬性表現在，教師可以決定學生所要學習知識的具體內容，也可以定制相關的教學計劃，并以此決定以何種方式、何種步驟和進度將知識傳遞給學生，而知識學習的另一主體——學生對于知識內容本身并沒有過多的選擇權，其一直處于接受教師所定制知識的狀態下。隨著全媒體時代的到來，知識教育形態的漸變使得學生在知識學習過程中有了更多的選擇權。這種多元化的選擇權主要體現在學生有了更多元化的途徑來獲取更為多元化的知識資源，例如，在線教育所承載的知識相對于教師個體所擁有的儲備要豐富的多，正如前面提及到包括了一系列課程內容資源、課外拓展知識資源、考試測評反饋資源、學習方法指導資源，并且也不再局限于“固定課堂”這種單一的認知場景，學生可以自己調整自己的學習進度與步驟。

2.4 高自主性：撼動教師知識灌輸者角色

“灌輸者”是外界對教師在知識教育中另一常見的角色稱呼[7]。作為知識“灌輸者”的教師，習慣于把學生看作是一個等待裝滿知識的“容器”，教師的任務就是將這一“容器”填滿“物質”，其中“灌輸”是最簡單和直接的方式。教師將各種知識的原理、概念、規律、解題方法與價值觀等源源不斷地以“灌輸”的方式傳遞于學生的認知世界中，學生自身深受時空條件等限制而只能被動地接受教師的“灌輸”。在此過程中，由于學生始終處于一種被支配的地位，其學習的自主性難以得到有效保障，時常被教師“牽著鼻子走”，使其按照教師的個體意志和指令進行學習。然則，全媒體教育形態悄臨，教師“灌輸者”的知識角色進一步被瓦解。首先，學習媒介的改變使得學生有了擺脫教師灌輸式教學的可能。因為，全媒體的高存儲性、全開放性以及多選擇性等特征為學生創設了有力的軟硬件支持使其可以獨立地自主學習，在教師缺場的情況下，學生依然可以利用各種媒介工具如在線視頻教學、學習軟件等進行相關知識內容的預習、研習與復習，可以按照自己的意愿自定學習的步調和節奏，隨時根據自己的學習效果進行適時調整，表現出十分突出的學習自主性。其次，全媒體時代對學生學習的自主性有了更高的要求，僅僅依靠“灌輸”已無法滿足當前學生的發展需要。有些學生在進入課堂之前，通過自主學習可能已經能夠建構起達到或超出原有的知識教學的要求，對有些知識有著更深刻和超前的體悟與理解。

3 全媒體知識教育形態下教師知識角色的調適

3.1 厘定傳統教師知識角色價值

傳統的教師知識角色在全媒體的沖擊下，發生漸變已是不爭的事實，這種漸變歸根結底是時代發展的大趨勢。潮流之勢，唯有順從。但并不能否認傳統教師知識角色在教學活動中所凸顯的角色價值，客觀把握每一種教師知識角色的特定作用是人們能夠在全媒體知識教育形態下教師知識角色調適的邏輯起點。

正如上述所提及的4種知識角色，無論是“儲藏者”“定制者” “壟斷者”還是“灌輸者”，其實每一種角色在知識教育過程中都有其特定的作用，具有一定不可替代性，這也充分展示了教師在知識教育中的角色生命力，在某種程度上也有助于保障課堂教學中相關知識的有效傳遞。比如，當好“儲藏者”角色是教師進行知識教育的前提，否則教師的教學便是“無源之水”;“壟斷”客觀上有助于教師知識權威的生成，有助于確立教師的威信;“定制”有助于教師整體上把握課堂教學的走向，控制教學進度等;而“灌輸”有時也可以直接將知識傳遞給學生，客觀上也有助于教學效果的達成，等等。這充分說明，傳統教師知識角色的調適并非是將舊有的角色簡單地推倒重建的過程，而是應該繼承原有角色的優勢特征，摒棄不合時宜的成分，以求獲得更煥然的角色生命力，這也是教師知識角色調適的必然要求。

3.2 提升教師個體信息媒介素養

歸根結底，全媒體是為知識教育服務的，是輔助教師進行知識教育的有益之器。從教育促進學生發展的不變追求來看，教師應該積極主動利用全媒體教育形態所引進的新的信息傳播技術，創新自己的教學手段。由此，為使其能夠適應全媒體變革，不斷提升教師自身的信息媒介素養的重要性也就不言自明。

對教師個體而言，信息媒介素養是其利用全媒體信息媒介獲取、分析、甄選、評估、運用與創造信息的能力，涵蓋了教師信息媒介意識、信息媒介知識、信息媒介能力以及信息媒介道德等方面[8]。比如，在全媒體海量的教學資源中，獲取自身教學需要的知識內容，需要依賴其敏銳的信息媒介意識的培養;正確地利用全媒體進行教學，需要以扎實的信息媒介知識為基礎;要維護全媒體中教學手段的正當性與內容的倫理性，則教師必須以信息媒介道德為基本準則;融入全媒體，利用和開發全媒體教學知識資源，做好學生學習的引導者，要以教師優越的信息媒介能力為依托。從當前的現狀來，教師信息媒介素養的提升主要依賴于3種方式。一是教師的自我學習。既基于自身在全媒體教學實踐中體驗，總結經驗，不斷發現與反思，以提升個體的信息媒介能力。二是遠程網絡的學習，通過在線學習的方式獲取相關有價值信息媒介的技術與相關知識。三是外部培訓，主要通過外部組織的培訓活動以提升其信息媒介素養，如國家組織的“教師信息技術提升工程”、學校組織的培訓與實踐操作活動、以及個人參加的相關主題的社會性培訓活動。因此，采取多種方式不斷提升教師的信息媒介素養是教師進行知識角色調適的內在要求。

3.3 強化教師教學知識體系建構

在全媒體教育形態里，教師所面對的教學環境和學習者都發生了變化。寄希望于舊有的知識體系和按部就班的教學模式似乎已經難以應對復雜的教學新情境。因此，實現教師知識角色調適的落腳點最終還應當回歸到知識層面本身，即教師應當積極利用全媒體學習途徑構建跨學科、跨專業的知識維度，拓展教師知識儲備的廣度和深度。

首先，積極推動自身專業以外的多學科知識的融合學習。在全媒體學習平臺上，學生認知的來源渠道已經得以拓展，紛繁多樣的知識呈現刺激并打開了學生多樣化的認知需求，這將導致學生對教師的知識儲備和知識類型提出更高的要求。對此，教師不僅需要精湛掌握本專業的學科知識，更要有意識強化心理學、社會學、傳播學等跨學科知識的融合學習，還有一些非專業和體系化的知識，如潮流資訊、音樂文化等。教師若能持續性地將相關知識轉為實踐動能，可以推動教師參與全媒體教育教學效果的提升。

其次，關注教學技能與方法等知識維度的學習。利用全媒體開展教學，服務于教學活動，還需要將傳統的教學理論、方法、技能相互融合以更新、創造出適用于全媒體教育教學新情境的教學技能和方法。對于在線教學情境的認知、在線教學媒介的應用、線上教學環節的設計以及全媒體評價工具的使用都考驗著教師對于全媒體教育教學方法知識與技能的掌握。教師應在強化全媒體信息媒介素養的基礎上，進一步提煉教學經驗，在線上教學實踐中沉淀相關的教學技能與方法知識。

此外，在全媒體教育中，利用學業大數據進行分析，建構起對學生個體客觀有效的認知和評價是一種重要能力，也是教師必須要掌握的一類知識。它包括對學生在線學習心理、學習需要、學習風格以及學習能力等內容，利用大數據進行分析，獲得相應的數據指標，可以為教師接下來的教學活動提供一定的參考依據，從而進行調整。

3.4 豐富教師知識角色時代內涵

全媒體時代的來臨，標示著舊有的教師知識角色所依持的生存環境已經發生質的變化，隨之引發的沖擊現實也意味著教師知識角色也將涌現出一些新特征，蘊藏著新的時代內涵。這些新內涵展現的是時代賦予教師的新角色與新使命，發掘和厘定教師知識角色的新內涵也是調適的核心要義。

其一，教師應當成為一個學生學習知識的“引導者”。正如《學會生存》所述： “教師的職責表現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人[9]。“引導”將是全媒體時代教師知識教育的重要職能，充分扮演好學生學習過程中的 “引導者”，做好學生在紛繁的信息爆炸的網絡媒介與平臺中的引路人，是全媒體時代賦予教師的新使命。

其二，教師應當成為一個學生學習知識的“合作者”。全媒體時代各種學習條件的便利性極大地提高了學生的自主性，使其得以獨立學習成為可能，但這并不意味著未來就不需要教師了。恰恰相反，大多數學生因為自身的“未完成性”與“不成熟性”等特征導致其面對紛繁復雜的在線知識，有時會陷入“選擇困難”或者“誤入迷途”的境地。并且，學生個體有限水平的探究能力決定了其多數時候依然需要教師的協助和參與才能完成相關的知識學習活動。在此過程中，教師應當善于成為學生學習知識的“合作者”，并以平等的姿態適應角色的轉變。

其三，教師應當成為一個學生學習知識的“促進者”。在全媒體時代，知識教育的重心不僅僅是簡單的知識傳遞，更應該注重學生學習能力的培養和建構，使其能夠在浩瀚的全媒體媒介平臺上汲取相關知識，生成“學習力”。這要求教師必須承擔起學生“促進者”的角色，善于創設有利條件和情境，注重在線學習能力的培養以及相應學習方法的傳授，并且針對學生“自制力不足”“注意力分散”等問題輔之以適當的監督機制以推動其學業活動的開展，全力做好一個學生學習的“促進者”。

參考文獻

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[4] 岳鐵艷.全媒體教育形態下的教師知識體系多維建構[J].教學與管理，2018（18）：51-53.

[5] 尹達.“慕課現象”的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015，36（5）：59-63.

[6] 孫茂華，董曉波.從霸權到共享：知識經濟時代課堂話語的對話性[J].現代教育管理，2014（2）：75-78.

[7]? 周杰.傾聽教學研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[8] 羅陽富.信息時代高師院校媒介素養教育[J]貴州師范大學學報 （社會科學版） ，2006 （2）：42-44.

[9] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M]. 華東師范大學教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996：108.

Adjustment of teachers′ knowledge role under the all-media knowledge education

LI Rong-hua1，2

（1. School of Education，Huazhong Normal University，Wuhan，Hubei430079，China;

2. School of Primary Education，Pingxiang University，Pingxiang，Jiangxi337055，China）

Abstract

The form of all-media knowledge education is the product of the era of the integration of all media and education. Examining current practice， the high-storage， easy-accessibility， multi-selectivity， and high autonomy of student learning highlighted by the all-media knowledge education make teachers as "storagers"， "monopolists"， "customers" and "knowledgers" of knowledge characters such as "indoctrilator" are gradually changing. This change means that teachers must re-examine their knowledge role in knowledge education activities， adjust and work hard to adapt to the possible negative impact. To this end， we must face up to the gradual change of these roles， determine the new meaning of teachers′ knowledge roles， improve teachers′ information media literacy， and strengthen teachers′ knowledge study.

Keywords

all media;knowledge;knowledge education;teacher role;professor knowledge role

[責任編輯 劉 冰]