從學習心理角度淺析高考物理復習教學

賴卓華

隨著人才市場競爭壓力的加大，師生對高考的重視度越來越大，這無形中加大了高考考生的心理負擔。恒定電流是高考考察的重要環節，只有處理好物理高考復習中學生存在的心理問題，才能有效提高高考物理恒定電流復習效率。通過觀察與分析，物理高考復習中學生存在的心理問題主要有懊悔與壓力、打擊與懷疑、失落與沮喪；基于以上心理問題，分析了高考恒定電流復習教學方法。

高考復習恒定電流學習心理一、物理高考復習中學生存在的心理問題

（一）懊悔與壓力

很多學生在面對不理想的考試成績時都會產生自我責備的心理。他們會懊悔自己在考試過程中沒有發揮自己的實際水平，猶其是因為粗心大意做錯一些基礎物理知識的時候，這種懊恨的心理尤其明顯。他們認為自己考不好則是辜負了家長及老師的期望，如果太過于自責的話，也會在無形之中給自己造成較大的壓力，從而給學習帶來負面影響。

（二）打擊與懷疑

學生如果考得不理想，一般會暗暗下決心在一下場考試中證明自我。可是，如果學生總一而再、再而三的考不好，則免不了出現灰心喪氣的情緒，甚至對自己的學習能力產生懷疑，認為自己沒有學習物理的智商或天賦，從而打擊學習積極性。

（三）失落與沮喪

由于當前高考制度是以分數定成敗的，所以，考試在學生的心里有著非常重要的地位，學生會不自覺地把每一場考試都當成頭等大事來對待，希望自己能在考試中有好的結果。當然，成績的優劣也會決定學生在老師及同學中的形象及印象，所以，學生們往往過于重視考試結果，一旦發揮失利，則感到深深地失落或沮喪。

二、從學習心理角度淺析高考恒定電流復習教學

（一）讓學生體會到成就感

若想讓學生保持持續的學習動力，則需要讓學生在學習過程中不斷獲得學習成就感，這也是提高學生學習興趣的基本方法。所以，老師在教學過程中，要重視學生在知識內化過程中的體驗，提供一定的機會使學生感受到學習的成就感。在高三物理復習的學習中，筆者選擇從學生實際水平入手，按照“低起點、小跨度、快總結”的三個步驟，強化學生對物理知識的復習。‘低點起就是從基礎知識開始復習。‘小跨度就是指學習內容的過渡具有邏輯性與順序性，以由易到難、化繁為簡為原則，降低物理知識對于學生的‘困難度。‘快總結則是在教學的過程中，將老師的講解與學生的練習相結合，并不斷對學生的學習情況進行檢查，從而提高學生鞏固知識的效率。

（二）幫助學生完善知識體系

學生的物理知識體系是否形成一定的結構性及網絡性，對學生物理復習效果起著決定性作用。當知識結構形成網絡化以后，學生才能在解決物理問題時，快速進行問題解析，從問題所涉及的某個知識點開始，快速進行聯想，從而形成正確的解決思路。對于高考物理復習教學來說，幫助學生構建完整的知識網絡是基本的教學任務，老師應該從知識的內在規律入手，對考試大綱中的知識要點進行提取，進而編織起一定的知識體系。構建知識體系的目的是使物理知識能夠分清主次、縱橫聯系，使學生能夠深化對知識點的理解與記憶，明確每個知識點在物理問題中的地位和作用，從而形成高效的物理復習方法。

比如，在復習恒定電流的課程知識時，筆者會先向學生列出一份知識結構圖，詳細標注每章節中重要的知識點，以及知識點與知識點之間的關聯，從容幫助學生形成較完整的結構體系，同時，加強課堂提問，增強學生對知識點的聯想能力。例如，在復習歐姆定律時，筆者會隨便讓學生分析一下歐姆定律的適應范圍以及半導體及超導體之間的差別。

（三）重視對學生錯誤的糾正

物理知識結構具有較強的關聯性，學生在學習的過程難免出現各種各樣的錯誤，對于學生來說，對錯誤的認知與規避也是寶貴的學習經驗。老師在教學時應該對學生們常犯的錯誤進行收集，并對這些錯誤進行專門的講評，使學生能夠汲取教訓下不為例。老師在課堂上每講解到新的知識點，應該側重講解一下學生在這個知識點上常犯的錯誤，使學生在運用知識時能夠產生警惕意識，從而降低出錯率。這就需要老師在平時的學習中，有意識地對學生所犯的錯誤進行發掘、收編與整理，并做出相應的講解教案，使學生能夠對錯誤原因形成有效認知，從而規避這些錯誤。

例如，在恒定電流復習過程中，有這樣一道題目：當直流電動機線圈的電阻為R，當電動機工作時通過線圈的電流是I，此時它兩端的電壓為U，則計算電動機的輸出功率的公式是什么？正確答案為：IU-I2R。但是，經常有學生會列為：U2/R？。其原因是與電源輸出功率混淆，忽視問題中是要求計算電機輸出而不是電源輸出。所以，在教學中，筆者要講解這類題目會，會強調讓學生注意這道題目非純電陰電路，并且強調UI等于轉化成內能的功率+轉化成機械能的功率。一般情況下，筆者會讓學生對錯題進行收集，然后列成題冊，使學生對錯誤的收集中，加深對錯誤知識的分析與判斷，從而形成正確的物理解答思路。所以，收集錯誤的教學目的主要強調學生的自主消化過程與反思結果，深化學生思考能力。

（四）在交流中啟發學生

高考的壓力之下，學生難免會產生較多的心理壓力或煩惱，如果得不到及時有效地開解，則會形成較嚴重的心理問題，從而影響學習效果。而且，大部分學生渴望在心存煩惱的時候，能夠得到宣泄途徑，老師應該重視對學生狀態的觀察，并與學生形成良好的互動關系，從朋友的角度取得學生的信任，傾聽學生的心事，解決學生的困難，為學生的后續學習提供指引或參考，促使學生及時調整狀態，保持高效的復習效果。

有的學生非常在乎老師給他們的建議或參考，學習態度與積極也會從中受到影響。老師要針對學生的實際情況進行合理的提議或建議。比如，有位學生總是在遇到電路故障判斷題時出現錯誤，如：如圖所示的電路中，閉合開關S，燈L1、L2正常發光，由于電路出現故障，突然發現L1變亮，燈L2變暗，電流表讀數變小，根據分析，發生的故障可能是（）A.R1斷路B.R2斷路C.R3短路D.R4短路。正確答案是：A。這是由于局部電路變化后引起電路上的電壓電流分配發生了改變，要根據閉合電路歐姆定律，從電流的變化入手解決。筆者會先對他進行復習建議，讓他重溫電路結構的相關知識，掌握分析電路動態變化時的要點，繼而學會分析電量變化，并正確運用相關規律，從而解決問題。經過筆者的點撥以后，改學生的學習狀態得到改善，物理成績進步明顯。

三、結束語

恒定電流是高考考試大綱要求的重要環節，高中物理教師應該從學生心理角度出發，引導學生完成對恒定電流的高效復習。讓學生體會到成就感，激發學生恒定電流復習積極性；幫助學生完善知識體系，讓學生對恒定電流有系統的理解；重視對學生錯誤的糾正，引導學生從失敗中吸取經驗；在交流中啟發學生，促進師生感情并引導學生撥開解題迷霧。學習心理是影響學生高考復習的重要因素，高中物理教師應該重視學生復習心理對復習效率的影響。

參考文獻：

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