英語模擬課堂教學初探

紀惠

摘要：模擬課堂是指教師在沒有學生的情況下，構建完善的自我講述式課堂，該課堂的教學方式和教學思路都是對教師的考驗。教師需要轉變為“單口相聲”表演者，需要扮演不同層次的學生角色，對自我講述的課堂具有更加全面的認識。該課堂的構建，有利于教師了解學生對課堂的需求，使得教師在為學生講述英語知識時，更清楚學生需要學習什么，進而換位思考，在今后的英語教學開辟出新型教學方案。

關鍵詞：小學英語 ? 模擬課堂

小學英語具有較強的實用性，在日常生活中，小學英語的簡單句往往是口語交際的重要方式，與初高中相比，小學英語呈現出生活化、簡便化、易懂化的特點。因此，在模擬課堂教學時，教師應注重相應的特點，在模擬教學中體現出小學英語的特色，以便教師更加準確地把握授課方向。首先，教師在模擬教學中要注重教學設計，將揚長避短的教學方式體現于模擬課堂實踐中;其次，教師可以采用生活化情境為主的課堂教學方式，充分發揮小學英語的特色;最后，教師需要換位思考，以學生的角度參考模擬教學過程，提升教師的教學質量。

一、揚長避短的教學設計

教學設計往往是教師在教學過程中的第一步，也是最重要的一步，教師需要發揮主觀能動性，為學生構建生活化的課堂。因此，在教學設計時，教師需要注重許多問題。

與原先課堂相比，模擬課堂教學的最大特征在于沒有學生聽課，這會導致教師教學設計的思路不同，但教學設計的大致方向又需要與小學英語教學要求相契合。由此看來，即使模擬課堂是無生教學，也無法擺脫教師要為學生構建一場更加生動易懂的課堂這一目的。因此，教師需要了解學生的實際需求，尋找到學生的不足之處，以及優點和缺點，在模擬課堂教學設計時，注重揚長避短、取長補短，設計能夠讓學生發揮自身實力，樹立自信心的教學模式。在構建教學方法時，教師需要充分了解學生的情況，設計調查問卷，讓學生回答相應的問題，在模擬課堂中講授哪些知識點。

教師可以設計相關調查問卷，在調查問卷中，教師可以先使用中文，詢問學生對英語課本知識的掌握情況，再讓學生依次填寫最近幾次的考試成績，并且需要分題目填寫，如“聽力X分、閱讀Y分、寫作Z分”。通過詳細統計成績，教師可以了解學生的長處與不足。教師不僅可以使用中文詢問學生對英語的掌握情況，還可以設計一些英語題目，在調查問卷末尾設計一些相關閱讀片段，詢問學生是否可以看懂，再逐漸提升閱讀中的詞匯難度，改用英文詢問學生是否看得懂，或設置一些題目，檢測學生是否可以答對。教師從調查問卷中獲取學生信息，可以揚長避短，也為教師構建情景教學模擬課堂奠定了基礎。

二、情景教學的模擬創設

情景教學已成為一種非常重要的方式，教師除了可以在課堂中利用情境教學法，還可以在模擬課堂中運用。在充分了解了學生的需求，以及學生的優點和缺點之后，教師可以根據這些數據，設計相應的情景教學模擬課堂，通過有針對性的課堂設計，充分展現出模擬課堂的教學設計思路，使無聲課堂也能構建出有聲課堂的特色。同時，模擬授課需要教師進行說課，所以教師需要了解自身的長處及短處，在情景模擬教學中充分發揮自身長處，充分吸引聽課者的注意，這才是成功的情景教學模擬形式。

情景教學的設計與有生課堂中的設計方式大有不同。在有聲課堂的教學中，教師可以設計相應情境。如咨詢學校的相關狀況時，教師可以帶領學生到學校圖書館旁介紹：“This is our schools library.”但在模擬情境教學中沒有學生，教師無法將學生帶到相應的場景中進行現實情境教學，所以教師需要選擇好的切入角度，引領聽課者沉浸在教師模擬構建的情境中。

如在教學人教版三年級下冊“At the zoo”模擬課堂教學中，教師可以播放一些英文短片，再通過對模擬課堂中教室的布置完善情境，在模擬課堂中創設動物園的情境，構建與單元背景相適應的氛圍，在情境模擬課堂中播放《動物世界》等紀實片。在播放《動物世界》時，教師可以使用簡單的英語對話介紹影片內容，突出情境在模擬課堂中的作用，以情境設計的方式完善模擬課堂教學模式。通過使用可以還原情境的方式對情境進行高效還原，再將自身擅長的部分融入教學，教師就可以構建出情景教學的模擬課堂，為教師下一步進行換位思考、體驗課堂做好準備。

三、換位思考的回顧課堂

在模擬課堂教學后，教師的一項重要工作就是換位思考，從學生的角度分析模擬課堂的優點和缺點，確保在今后的模擬課堂中完善缺點，構建更加全面的模擬課堂，并為今后的有生教學的建立基礎，清楚學生的需求在何處，方便有生教學教學質量的提升。

教師可以通過多種方式回顧和完善自身模擬課堂的構建，其中，最方便直觀的方式就是教師可以錄像，將全面錄制模擬課堂整節課的內容，作為接下來無生或有生課堂的教學參考。另外，教師也可以咨詢其他教師的建議，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，教師對自身缺點的認知沒有他人的角度直觀，所以教師要悉心接受其他教師的建議，尋找其中的可取之處，將優點繼續發揚光大，并完善不足之處。

此外，教師還可以咨詢學生。如讓英語課代表觀看教師的模擬課堂的視頻，詢問學生對該課堂有什么改進意見，以達到模擬教學的作用，并使接下來的模擬教學質量更上一層樓。

四、結語

模擬教學是教師在無生狀況下進行的課堂情況模擬，教師可以通過構建模擬課堂了解實際課堂學生的需求。筆者從教師模擬課堂的設計開始，到模擬課堂結束后的思考進行了簡要介紹，以揚長避短的教學設計、情景教學的模擬創設、換位思考回顧課堂三方面為基點，闡述了構建小學英語模擬課堂的教學方式。

參考文獻：

[1]汪萍.中學英語無生模擬課堂實踐分析[J].校園英語，2019（50）.

[2]張紅.情景教學在小學英語課堂中的運用研究[D].上海：上海師范大學，2010.

（作者單位：甘肅省蘭州市城關區五里鋪小學）