PEP小學英語教材情境的把握策略

黃升爐

作為一門語言學科，在英語課堂中創設情境尤為重要。在生活中，正常的交際思維習慣是：先處在某一個環境中（或是在即將上課的教室，或是在餐廳準備點餐，或是與朋友一起在某處聊天……），產生了表達和溝通的需要，然后組織語言，與人交流。因此，在教學中，英語教師應盡可能地讓學生在情境中習得、運用所學的語言。

在課堂實踐中，英語教師要明白情境創設的重要性，但如何選擇一個合適又方便創設的情境，則讓教師頭疼不已。同一個單元或話題的教學往往需要教師花費大量心血創設一個又一個情境，才能滿足不同章節的需要，這給教師的工作帶來了較大的負擔。

其實，如果小學英語教師能夠用心鉆研教材，充分利用教材資源，這項工作負擔可以完全減輕或避免。下面，筆者以全國使用率最高的小學英語教材（PEP）為例，分析了在教材已有情境資源中，尋找資源間的聯系，并提出相應備課建議。

一、教材中的情境載體

《英語》（PEP）教材的每個單元都會采用不同的呈現方式，它們涵蓋了每個主要教學板塊，具體有：

1.單元情境圖

每個單元的最開始，除了呈現單元主題之外，還會呈現一幅雙面對開的情境圖，這幅圖會把整個單元場景及核心語言展示出來。

2.Lets try

這是一個聽力任務，有配圖、任務文字介紹及錄音。這三者合在一起，呈現了一個話題語境。

3.Lets talk

這部分包括一篇對話文本和一幅插圖，文本和插圖內容相符，處在同一情境。

4.Lets learn

這部分由核心詞匯及插圖組成，核心詞匯呈現在圖片的情境中。

5.Read and write

這部分由一篇閱讀文本及插圖組成，文本內容與插圖內容處同一情境。

6.Story time

這部分類似繪本，圖文結合，共同呈現趣味故事。

二、教材情境的編排特點及內在聯系

1.情境內容源于學生生活

教材中的情境緊密貼近學生的生活實際，讓學生經常經歷、接觸，可以喚起他們已有的認知經驗，引起感情共鳴，學生也樂于參與和體驗。

2.單元內的情境處在同一個主題或話題中，且關系緊密

從教材編排來看，每個單元都是一個整體的情境，各部分的小情境都處于整體大情境中，或與之相關。以《英語》（PEP）第五冊第一單元為例，單元起始頁呈現了本單元的主題及開學時的大場景。新學期，班上有新同學和新教師，需要相互了解、認識。然后，各部分依次呈現分場景，新同學奧利費在伊凡的陪伴下，在A部分先認識了李老師（Lets try），再了解了音樂教師（Lets talk），然后了解各科教師（Lets learn）。到了B部分，仍然從了解語文教師開始（Lets talk），再了解班內的同學（Lets learn），最后認識羅賓（Read and write），并欣賞相同主題的動物故事（Story time）。以上，每個分場景都屬于單元大場景，大場景與分場景之間是總分的關系，分場景的呈現符合話題規律和生活實際，遵從了語言的邏輯順序。

3.單元間的情境即獨立又互有聯系

《英語》（PEP）單元內的情境聯系不僅緊密，各單元間的情境也有聯系。以第五冊教材為例，第一單元是新學期認識新同學和新教師;第二單元開始了解學校的課程及周末安排;第三單元了解學校的午餐，并延伸至各人的飲食喜好;第四單元繼續學校生活，從English Party的準備開始了解各人和特長;第五單元走進同學家里，了解房間布局;第六單元跟教師、同學一起郊游，了解自然公園。其中，第四單元和第五單元的“Read and write”部分都呈現了一封與郵件有關的情境。話題安排遵循了生活中的認知順序和邏輯，一條線把話題“串”在一起，貼近生活，學生易于理解，也樂于體驗和探究。

三、備課建議

了解教材中情境資源的特點和內在聯系后，教師要充分利用好這些資源。

1.備課時，先進行整體備課

每個單元都有整體情境，且存在密切聯系。在備課時，教師要先了解整體情境，并尋找每部分情境的內在聯系，然后結合整個單元的語言內容、教學目標進行單元整體備課，規劃好各課時的場景和教學內容，設置好各課時間的過渡和連接。

以《英語》（PEP）第五冊第五單元為例，本單元的主情境是兩位好友莎拉和邁克來張鵬家參觀。A部分的聽力、對話和詞匯部分的內容都與張鵬的臥室有關。在教學時，教師要從聽力部分進入話題，繼續詳細介紹張鵬的臥室布局（學習新詞），最后呈現他們三者之間的對話。而到了B部分，教師先回顧朋友們參觀張鵬的臥室，再讓學生看看現在參觀的位置，從而輕松進入新課場景（客廳）。

這樣一來，學生就會更加樂意接納和體驗自然、真實的話題情境，更輕松地理解單元語言，也可以減輕教師的備課負擔，大大提高了教學效率。

2.備課時，充分了解教材設計意圖，挖掘教材信息

《英語》（PEP）在2012年時進行了改版，現在的順序改為Lets try、lets talk、lets learn。很多教師仍按照原來的順序上課，但因為沒有吃透教材，所以沒有領會編者的用心。新設計是從自然語言情境出發，在Lets try部分通過聽力及問題引入話題，再過渡到Lets talk，最后專項呈現Lets learn中的詞匯。整個場景一脈相承，教師只需要了解這個場景，設計好過渡的語言即可。

教師應關注教材中的細節，挖掘背后的信息。如《英語》（PEP）第五冊第六單元“Read and write”的第一句：“Robin is at Mr. Joneshouse.”不了解教材或不細心的教師會直接把這個簡單句一筆帶過。其實，這句話的信息量很大，Mr. Joneshouse在上個單元專門學過，教師可以關聯很多知識，激發學生的興趣。

3.備課時，關注并充分運用教材插圖

《英語》（PEP）每個教學版塊都配上了插圖，圖中的信息與文本內容一致。教學時，教師可以利用插圖，一方面，作為文本學習前的話題引入或內容預測;另一方面，作為文本學習后的補充。

4.備課時，設計好生活情境與教材情境的自然遷移

為了讓教學更加貼近學生生活，教師可以充分運用所學材料，適當地將生活情境與教材情境進行自然遷移，這可以設計在導入部分和拓展部分。

以《英語》（PEP）第五冊第一單元為例，課本情境是新同學奧利弗初到學校，認識新教師和新朋友。生活實情況是學生在新學期開始，往往也會有新教師或同學，所以在導入部分可以從本班新教師或新同學進入話題，再切換到課本中奧利弗的新教師。在拓展部分，回到本班新教師、新同學，讓學進行更真實、深入地運用。

四、結語

教材是最主要的課程資源，能否利用好這個資源，體現了一位教師的教研能力。在教學準備中，教師應充分了解、吃透教材每一部分的內容，尋找語言情境，讓學生走入語境，學習并運用所學的語言。

參考文獻：

[1]陳文艷.小學英語情境教學探究[J].小學生（下旬刊），2020（12）.

[2]馬艷偉.英語課堂中情境創設的方法[J].黑河教育，2020（4）.

[3]王彩芝.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].學周刊，2020（1）.

（作者單位：江西省九江市雙峰小學）