基于英語學習活動觀的高中閱讀思維品質培養的實踐與思考

鄭梅

摘要：閱讀思維品質的培養已逐漸成為英語教學的一個重要目標。筆者在高中英語閱讀教學中積極探索培養學生的思維品質。本文基于英語學習活動觀，結合教學實踐探討了培養學生英語閱讀思維品質的路徑。

關鍵詞：英語活動觀;英語閱讀思維品質;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-055

一、英語學習活動觀和英語閱讀思維品質

英語學習活動觀是指“學生在主題意義引領下，依托語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等系列主題探究活動”（盧銀崧，2019）。學生運用聽、說、讀、看、寫五項學習技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵，提升邏輯思維、批判思維和創新思維，最終實現學生英語核心素養的培育。

英語活動是英語課堂教學的載體，也是落實英語核心素養的主渠道?；谟⒄Z學習活動觀的英語課堂一般先設計語言輸入活動，讓學生理解語篇、關注信息、提取要素等。其次設計輸出性活動，包括語篇理解、知識架構，完成知識轉化成能力。最后引導學生基于語篇體裁、語言表達形式和作者的情感態度挖掘語篇的深層價值取向。

思維是學習與使用語言的重要載體，同時學習與使用語言又能促進思維的發展，兩者是相輔相成的。這就要求教師在設計英語課堂活動時要重視思維訓練，提升學生的思維品質，這樣才能推動學生語言能力、學習能力和文化意識的融合發展。

二、英語活動觀指導下培養英語閱讀思維品質的實踐

1.研讀語篇，領悟核心內容

課程目標是綱領，課程內容是依托，教學途徑是保障。而語篇承載學習內容，活動觀落實學習途徑，只有精讀語篇文本，才能把握核心內容，再通過實施活動觀確保學科育人目標的實現，因此精讀文本語篇是落實活動觀，實現學科育人的邏輯起點（王薔，2018）。充分研讀文本，從研究語篇的類型及文本結構和特征入手，通過問題來驅動學生結構化知識的構建，這樣也能幫助學生有效抓住串聯語篇的主線，重構新知識脈絡。

例如高中英語模塊三第二單元中，新聞報道可以用What—Why—How的結構來組織教學。

What： 本文的話題為“災難逃生”，以新聞報道形式呈現當代青少年在地震和海嘯發生時正確的應對方式，最終成功逃生的故事。

Why： 本文的寫作目的是描述自然災害發生時的場景、人們的反應以及逃生的措施，讓學生認識到：自然災害難以避免，但掌握正確的自救法可以減少損失。

How： 語篇類型是新聞報道，具有鮮明的新聞體裁的寫作特征：內容具體翔實，語言簡明精煉，文章通俗易懂，描述生動形象。

筆者深入研讀文本，理清文章的脈絡，在此基礎之上，制定基于學習活動觀的整體教學目標，重點突出學生思維品質的培養。

2.分析學情，確定教學目標

有效發展學生的思維品質需要教師做好學情分析。筆者執教的是一所農村三星高中的學生，他們的英語基礎相對薄弱，學習被動，在閱讀中提取具體信息的學習理解能力基本具備，但是分析論證、應用實踐和遷移創新的能力欠缺。

筆者基于學習活動觀的三個層次來確定教學目標：通過閱讀，學生獲取對自然災害的初步認識，理解必要的準備可以減少自然災害的損失;學習在應對自然災害時所具備的必備品質;了解新聞報道的文本結構特點。

3.循序漸進，培養思維品質

英語學習活動的設計需要有梯度，便于學生對語篇的學習從學習理解、應用實踐到遷移創新不斷深化，讓學生的思維得到發展，實現學生核心素養的培育。

（1）學習理解，感知提取。

學習理解是英語學習活動觀實現的第一步。首先教學設計圍繞主題創設情境，基于學生已有知識和經驗，讓學生了解相關背景知識，給出學生要解決的問題，以解決問題為目的，引導學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息和建立信息間的關聯，構架新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向（教育部，2018）。

本課例中，筆者設計了兩個學習理解類活動：

①感知與注意，激發思維。高中英語教材圍繞“人與自我;人與自然和人與社會”編寫，本語篇就是關于“人與自然”的主題。學生閱讀前觀看自然災害視頻，回答以下問題。

Q1： What types of natural disaster can you see in the video？

Q2： Have you had the same experience in your life before？

Q3： If you have ， whats your feeling？

通過以上問題的設計調動學生已有的與話題相關的背景知識，自然導入到閱讀主題，激發學生的主動思維。

②獲取與梳理文本內容。通過復現學生已知的新聞報道“倒金字塔的”的結構，讓學生運用已有知識分析兩則新聞報道的文本結構。通過該圖示引導學生去思考這類體裁的文本中段落的關聯與內在邏輯關系。在思考、分析、梳理的過程中，學生概括思維和整體思維得到相應的發展。

筆者設計以下表格，引導學生思考每一段在篇中位置和作用，培養學生的邏輯分析和推理能力。

（2）應用實踐，深入語篇。

引導學生分析新聞報道中主要人物的情感變化，通過指導學生找出并理解文本中的直接引語，理解它在新聞中所起的作用;通過分析文本中描寫景象和聲音的句子，指導學生在寫作中利用感官信息讓描寫更生動。

①活動一：讓學生找出相關動詞，并完成以下思維導圖，同時用適當的形容詞描繪小女孩情感變化。學生通過對語篇的理解，把握作者的情感態度，其非智力獲得發展，有利于學生情感、態度和價值觀的發展。

②活動二：讓學生劃出報道中的直接引語并分析其功能。此設計旨在引導學生關注細節，讓學生體會到語言魅力往往體現在細節中，細節描寫會生動表現出人物性格、內心情感、事件真實形象。學生關注細節描寫，有利于激活課堂、展現語言魅力、拓展學生思維空間、增強學生思維品質。

（3）遷移創新，超越語篇。

將文本中海嘯的前兆和學生已有的生活經驗建立聯系，啟發學生收集自然災害發生的前兆，再通過小組交流，總結自然災害的防范方法，展現多元思維，實現由課內到課外的遷移。

①活動一：圍繞以下三個問題設計一個采訪活動，要求學生運用所讀信息，歸納兩篇報道中主人公所表現出的共同優良品質，挖掘隱藏在關鍵信息背后的深層含義，培養學生的批判性思維。

What personalities did Miss Brown and Sabrina show in the disaster？

What can be done to prepare for a natural disaster？

Can natural disasters be prevented？ If not， what can we do？

②活動二：展示火災短視頻和視覺、聽覺、嗅覺關鍵詞，要求學生利用這三種感官寫一篇口頭新聞報道。本活動通過引入視頻資源，學生借助關鍵信息，模仿范文的謀篇布局寫報道，學生在借鑒、模仿和運用中提升創造性思維。

英語不僅是一門語言知識的教學，更應該是一門培養學生思維的課程。在閱讀課堂上，教師每一個英語活動的設計都要注重培養學生英語閱讀思維品質，結合學生已有的英語知識能力，準確把握教學內容，通過活動的設計來引導學生對文本的結構、體裁的謀篇布局的特點以及作者的情感態度開展思考探究，完成培養學生的核心素養，有效提升學生英語閱讀的思維品質這一教學目標。

參考文獻：

[1]盧銀崧.在高中英語寫作教學中落實英語學習活動觀的實踐[J].英語教師，2019（14）121-126.

[2]王薔.語言教學理論與實踐課程[Z].北京師范大學，2018.

（作者單位：蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇 蘇州215000）