袁先鋒　彭一皓

成長“多變”

為了保證持續不斷地輸出，不管多忙，張勇老師每天都堅持閱讀。在他看來，一名教師離開了閱讀，就無法真正成長。一方面，他保持足夠的閱讀量;另一方面，他經常學習名師的教育理念、觀看名師的課例。這是“90后”老師眼中互聯網時代的收獲—通過網絡向全國各地的名師學習先進經驗，這是新教師成長的重要渠道之一。

除了閱讀之外，張老師常常動筆寫作，他在國家一級期刊發表了一篇又一篇論文。他給自己寫了一聯詩：“杏壇耕耘不倦客，學海書山盡遨游。”而給我印象最深刻的是他為母校寫的《一中賦》。賦中懷有感恩之心！賦中有一方水土養育一方人的情感！賦中有厚重的文化底蘊！謳歌那里的山水，謳歌那里的文化，謳歌母校師生只爭朝夕的奮斗精神！藝術化的生活，藝術化的人生！2020年疫情期間，張老師也在苦澀中尋覓著詩句，記下心靈的印跡。以出世的心態來做入世的事，在張老師身上體現得非常充分。他將書齋命名為“抱樸齋”，詩集命名為《抱樸齋詩存》，本真、實在，也是樸素的詩意吧！作為這樣一名教師，在當今時代應該深受歡迎。他在《為自己代言》中這樣寫道：“黃葉冷秋光，儒雅不尋常。欲覓真知處，勿錯過老張。”

文如其人，戲謔中有真意，能做到這點難能可貴。樸素生活，樸素至極，無色至色，沉默是絕響！詩歌在質樸的土壤中發芽拔節，開放出樸素而絢麗的花朵，和著一縷清風，清新而自然。他寫的詩歌內容豐富，格式多樣，有感懷，有言事，有讀人、讀山水、讀詩、讀文的感受，有絕句、詞、賦。給我印象深刻的一首詩是《教師節感懷》：“何處寄余生，涪城重到。瘦客依舊似花好。舊緒才了，又被新愁擾。未成鴻鵠愿，園藝山曉。千里環繞，蜀南古道。回首秋城似天遙。滿腔心緒，付與落花歸鳥。壯志何處在，青春老。”這首詞就像寫老年的我們一樣，可是作者才三十歲啊！詞曰：“滿腔心緒，付與落花歸鳥”。經典的古語賦新愁啊！還有一首《感時傷春》：“一點飛花一點愁，三春湖水三度秋。人間歲月如流水，萬事蹉跎空白頭。”這首詩讀來有杜甫沉郁頓挫的風格。

他除了寫古體詩，還寫現代詩，寫下水作文，寫教學論文，他認為閱讀和寫作是一個語文老師的根，沒有了這個根，語文也會成為枯竭的河流。他在自我的閱讀與寫作中成長，同時也在教學實踐中不斷成為一個全新的自己。

教學“層變”

剛走上講臺時，張老師經驗不足，教學處于最生硬的探索時期，常常把各種知識點生硬地灌輸給學生。沒多久，學生們忍不住了，他們主動找到張老師說：“張老師，你的課堂能不能多增加一點變化，多講點你自己的理解、感受和故事？”在學生的提醒和鞭策下，張老師走上了研讀文本的道路。在沒有借助任何教材的情況下，張老師堅持寫了十多萬字的文本解讀。文本解讀不僅令張老師更熟悉教材，也讓他在知識網絡的構建中逐漸形成了自己的教學體系。再講課，感覺就不一樣了。講《歸去來兮辭》時，張老師既結合個人體驗，又結合中外講海德格爾的“詩意的棲居”，講現在歸隱的人。課堂的主人從教師變成了學生。通常一節課往往是先由學生自行品讀，再由他們自己談感受、談心得體會，教師成為最后登場的人，扮演一個補充講解的角色。“我主要是針對學生不懂的地方，還有困惑的地方進行補充講解，不再是從前那樣，把老師的想法單純灌輸給學生。”張老師說。復習階段，通常是每個學生輪流講一個知識點，學生講完后，張老師再補充。在張老師的實踐中，這樣的教學方式效果顯著，學生們在講解中暴露出問題，領悟得也更加深刻。

管理“漸變”

剛開始承擔班主任工作時，張老師實行嚴格的“一刀切”管理制度：不準帶手機到學校，課堂上不準講話……在所有的明令禁止下，無論是誰，出于何種原因違反了規定，張老師從不會網開一面，一定嚴格按照班規禁令進行相應處罰。

但如今，隨著時間的推移和教育閱歷的增加，張老師有了新的體會：每個學生都是一個獨立的個體與生命，需要教師走近、理解，而當初的他對學生不僅沒有給予理解，反而還制定出一個個簡單粗暴的規定。

現在，哪怕學生做出再“出格”的舉動，張老師都會聽聽學生說“為什么”。若要說最挑戰耐心的當數“泡面哥”的故事。新一屆學生剛開學不久，張老師正在講臺上滔滔不絕地講課，坐在教室最后一排的一位同學突然起身，徑直走到教室后面角落的飲水機旁，拿出泡面盒子接開水，接好后又回到座位上。張老師讓其他學生先自習，將“泡面哥”叫出教室談話。交談之際，張老師留出時間，想聽聽學生的解釋。沒想到，學生的腦回路“別具一格”，一來他的確沒吃早飯，二來想借此機會試探下新老師的底線。弄清學生的真實想法后，張老師在感嘆“00后”學生想法與眾不同的同時，也有些忍俊不禁。于是，為了增進師生彼此了解，下課后，張老師經常找“泡面哥”聊天，每次考試結束都邀請“泡面哥”到辦公室談心，逐漸地，師生成了無話不說的好朋友。“泡面哥”喜歡哲學，兩人便經常討論尼采、黑格爾;“泡面哥”喜歡攝影，在他的指導下，張老師也開始了攝影之路。

“泡面哥”并非個例，張老師對所有學生一視同仁。凡是班上有同學過生日，張老師會及時送上一張祝福卡片;一次大型考試，全班同學受打擊，士氣低落時，張老師又給每位學生寫了一張明信片，鼓勵大家。在張老師看來，高中學生無論是在生理上還是心理上，都已經接近成人，他們有被尊重的需要，也渴望獲得平等對話的權利。

每個月，張老師都會利用班會時間匿名征集班級管理中還存在的問題，讓學生們寫出班里尚存的還需改進的現象。尤其需要注意的是，問題現象的征集對事不對人，比如，班內存在晚自習講話的現象。在張老師眼中，這項征集的意義是讓學生成為班級的主人，讓每位學生都能參與班級的建設和管理。

未來“應變”

蘇霍姆林斯基說：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。”以前，教師成長中流行的一句話是“要給學生一碗水，教師需要有一桶水”。在信息技術迅速發展、知識不斷涌現的今天，教師只有成為源頭活水才能給予學生應有的養分。

在談到自己的職業定位時，張老師很清醒。他認為，面對社會生活這本“大書”，還有思想、性情各異的學生這本“無形的書”，教師工作面臨嚴峻挑戰，然而，不管面對的對象多么復雜，專業知識過硬無疑是站穩講臺的根本。張老師有自己的職業規劃，他遵循學校提出的“531成長計劃”，即一年站穩講臺（備課組內上課，經驗豐富的老教師磨課），三年站上講壇（參加市級以上機構賽課、發言或講座），五年站成風景（成為組內學科名片，即某方面的教學專家：閱讀教學、寫作教學、名著代言人等）。同時又有自己的思考。他常常把周國平先生的一句話作為勉勵自己的名言：“你做一項工作只是為了謀生，對它并不喜歡，這項工作就只是你的職業;你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。”

談起人生信條，張老師將其概括為六個字：不給人生設限。在他看來，教師的職業生涯，不是發表了20篇、30篇文章，或是評上了正高級教師，就代表著職業發展到了盡頭，他將教師定位為一種需要保持永恒的成長狀態的職業：不斷成長、不斷探索、不給人生設限，將自己熱愛的事業做成一道亮麗的風景。正如他在《風景的發現》一文中所言：“教育是一場生命的行走，也是一個生命與一個生命的對話，一個生命對另一個生命的激發，你和我都深深嵌在這世界之中。我們世故而又天真，我們嚴謹而又活潑，我們堅定而又有趣。在眾聲喧嘩的時代，唯有改變能觸碰真實。唯有風景不可辜負！”

（作者單位：四川省綿陽中學）

責任編輯：李莎

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