閱讀教學中的經典名著導讀

崔慶業

閱讀是實現心靈成長、精神發育的最重要途徑之一。作為教師，我們要喚醒學生的閱讀智慧，激發學生的“自我成長”。要實現這一目標，在初中語文閱讀教學中，教師要充分利用課本選編的古今中外經典名著，做好經典名著導讀。

如何做好經典名著導讀教學呢？首先需要教師讀進去。教師自己讀通、讀透以后，與學生交流時，才能知道學生的閱讀達到了什么層次，才能掌握學生存在的閱讀障礙，才能有針對性地設計引導教學，從而準確抓住“導什么”。

準確抓住“導什么”，就是在掌握學情的基礎上，抓準經典名著的核心內容，進行資源整合，將最有生命力的教學內容呈現給學生。

根據學情進行資源整合，精心設計教學活動，巧妙設置教學情境。在《致女兒的一封信》的導讀中，教師根據學情設計了親子互動，以“愛情”為話題，請父母說一說他們心中的愛情是什么，以此導入新課，進一步把文中父女之間關于愛情問題的探討進行對比分析。初中生處于青春期，還是些懵懂少年，對愛情似懂非懂。為引導學生深入理解愛情的內涵，教師巧妙設置情境，通過播放電影《泰坦尼克號》片段，對“什么是愛情”做了更深刻形象的詮釋。

經典名著怎么“導”？教師需要創新設計，靈活施策。在《蒲柳人家》的導讀中，教師在學生自讀的基礎上，直接進行人物分析，以“一丈青”為線索，以其親屬關系為導引，分析其他人物，條理清晰。深入分析人物時，教師設計了給“何滿子”“起名號”的環節，爺爺奶奶都有符合各自性格特征的名號，孫子自然也應有一個屬于自己的“名號”啊！這激發了學生強烈的參與興趣，引導學生進入深度學習。

運用多種形式的“讀”，激發學生的學習興趣，更好地解決閱讀重難點。在《駱駝祥子》的導讀中，為了由表及里、深入分析祥子這個苦人，教師運用了提問式閱讀、瀏覽式閱讀、要點式品讀、交流式閱讀、表演式閱讀、拓展式閱讀等方式，形式豐富，各具特點。通過反復閱讀，學生自主掌握了祥子這一形象的特點，探究了造成其“苦人”命運的社會根源。

經典名著導讀需要教師立足課程標準和課本，精心做好組織教學，做好教與學“互動”，使課堂真正“動”起來。在《西游記》的導讀中，教師設計了“采訪唐僧”這個互動環節，師生分別扮演唐僧、采訪唐僧，在傾聽中對比理解，引領學生走進唐僧的內心世界。教師還引導學生為師徒四人分別做一張形象簡報，鼓勵學生積極參與，進行深入分析。

名著導讀，讀進去的是基礎，走出來的是升華。語文教學要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。在《致女兒的一封信》的導讀中，教師以布置挑戰任務—回顧《傅雷家書》《誡子書》導入，設計生生互動環節，要求學生說一說文中父女之間是怎樣的關系。說出自己的理解，并進行小組交流，學生在傾聽與交流中領悟了真情。在此基礎上，進一步拓展“以真情為題描繪一幅最真的畫”，很好地達成了學習目標。

初中語文教育教學中，大閱讀活動貫穿始終，在經典名著導讀的基礎上，如何進一步做好從課內到課外，從書本到生活的拓展延伸，更好地激發學生的閱讀積極性和主動性呢？教師不能局限于課堂，也不能拘泥于課本，應該采取多種措施，積極引導。

首先，讓學生愛上閱讀。興趣是最好的老師，是學生學習經典名著的重要動力。學生自主閱讀學習經典名著存在一定的難度，更需要從興趣出發。教師要通過靈活有效的教育教學形式，對豐富多樣的經典名著進行梳理整合，降低難度，幫助學生樹立自主閱讀學習的信心。

在學習《〈論語〉十則》時，教師巧妙利用研學旅行的機會進行導讀，先讓學生提前預習和熟悉作者、社會背景，了解孔子一生的主要貢獻是奠定教育基礎、強調教育功能、主張“有教無類”等。然后，組織學習小組的成員進行自由討論，分享自己查閱的資料，并自主理解文本內容。到達曲阜后，教師利用歷史文物，通過現場情境教學、“穿古裝誦《論語》”等體驗活動，激發學生學習儒家經典的興趣。

其次，創設大閱讀環境，營造經典名著學習氛圍。環境影響人，環境教育人。學校要將經典名著滲透到大環境中，打造書香校園;教師要將經典名著滲透到班級文化中，積極營造良好的學習氛圍，使學生在積極向上的氛圍中獲得經典名著的感染，激發學習熱情。

在學習《沁園春·雪》時，分析“數風流人物，還看今朝”這兩句所表現出的作者遠大的抱負，在學生回答問題和交流后，教師可以根據歷史為學生講解一代偉人毛澤東的豐功偉績，以及寫作這首詞的歷史背景，幫助學生更好地理解作者堅定的信心和偉大的抱負。教師隨機提問學生有哪些志向和抱負，學生暢所欲言。這一環節豐富了教學形式，活躍了課堂氣氛，并能激發學生主動了解作者的生平事跡、感知作者的情感抱負、感受和領會作品的博大精深。這樣學生不僅有知識的獲得感，同時還接受了情感、態度、價值觀的教育。

再次，舉辦豐富多彩的展示交流活動。再多聆聽和感知都不如親身實踐得到的體會更多、更深。教師要認識到語文閱讀教學中經典名著的學習不能局限于課堂，而應該更多地進行實踐活動，使學生在體驗的過程中感知經典名著的博大精深，真正體會經典名著所帶來的精神力量，幫助學生建立閱讀學習的信心。教師要定期舉辦多姿多彩的活動，為學生提供更多的展示平臺，以此推動學生對經典名著的深度閱讀。

組織開展古今中外經典詩詞的交流會，全班交流互動，學生可以選擇自己喜歡的古今中外的詩人和作品進行分享和交流，可以談談自己的理由，可以說說自己對詩詞的欣賞;參加課本劇編排，讓學生穿越時空，走進名著經典，走進作者的內心世界;組織學生參觀當地的名勝古跡，通過講述名人故事，游覽歷史古跡，使學生在輕松愉快中學習感知經典名著;舉辦主題式讀書報告會，通過小組分享加深對經典名著的感悟。還可以舉辦精彩段落朗誦比賽、讀書筆記展評、辯論大賽，等等。

最后，引導學生讀好書，開展有效閱讀。閱讀教學中，需要學生積極開拓自己的視野，在課余或者生活中尋覓經典名著的足跡。教師可以依據初中課外閱讀推薦書目，結合學生的閱讀水平，幫助學生選擇一些有益于提升核心素養的好書，積極開展有效閱讀。這樣不僅可以幫助學生在經典名著中學到更多文化知識，也能培養其閱讀的習慣，從而不斷提高自主閱讀學習的能力。

經典名著導讀需做到讀與說、讀與寫的結合，進而做到從課內到課外、從書本到生活的拓展延伸，幫助學生養成熱愛閱讀的習慣。

（作者單位：山東省新泰市禹村鎮初級中學）

責任編輯：胡玉敏

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