促進教師在團隊中的主動發(fā)展

胡榮堃　李烈

教師評價是依據(jù)一定價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，對教師教育教學(xué)活動及其結(jié)果的一種價值判斷。這種判斷是對教育目標(biāo)實現(xiàn)程度的體現(xiàn)，反映出教師的實際育人效果。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，突出強調(diào)了評價的重要性，指出了評價改革的原則，并將改革教師評價作為重點任務(wù)，提出了一系列改革要求和措施。

北京市正澤學(xué)校根據(jù)“雙主體育人”的理念，抓住校園中最重要的主體之一—教師，結(jié)合發(fā)展性教師評價的理念，開展實踐探索，初步構(gòu)建了學(xué)校獨有的教師評價體系，促進了學(xué)校教育理念的落實。

一、理念依據(jù)

1. 辦學(xué)理念：雙主體育人

學(xué)校堅持“雙主體育人”的辦學(xué)理念，將教育活動實施者—教師的主體地位，提到與學(xué)習(xí)活動操作者—學(xué)生的主體地位同等重要的位置，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面，通過自育、互育，協(xié)調(diào)互動、共同發(fā)展[1]。這里的“教師主體”地位，突出強調(diào)教師工作的能動性和創(chuàng)造性，強調(diào)教師自身發(fā)展的意義，關(guān)注教師生命質(zhì)量的提升。因此，在對“教師”這個主體的評價上，學(xué)校以促進發(fā)展為本，努力通過人性化的制度和激勵性的實踐方式，激發(fā)每一位教師的主體性、內(nèi)驅(qū)力，讓他們成為自主發(fā)展的獨特個體，成為更好的自己。

2. 評價理念：發(fā)展性教師評價

現(xiàn)行的中小學(xué)教師績效評價總體上看是一種獎懲性教師評價，重在對照標(biāo)準(zhǔn)（多為量化指標(biāo)）回顧和評定已完成的工作，往往與獎懲掛鉤。發(fā)展性教師評價“以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，在沒有獎懲的條件之下，通過施行教師評價，達到學(xué)校與教師共同進步，組織與個人共同發(fā)展的共贏效果”[2]，因而更注重教師的自我評價、質(zhì)性評價和專業(yè)共同體的形成，強調(diào)發(fā)揮評價的診斷功能，幫助教師實現(xiàn)持續(xù)地自主成長與發(fā)展。而且，發(fā)展性教師評價指向未來，在評價內(nèi)容上重視對教師綜合素質(zhì)的評價，尤其是對創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的評價，在具體方法上強調(diào)借助面談、課堂觀察、非正式交流等形式，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上為教師提出有針對性、發(fā)展性的建議。其評價主體從單向轉(zhuǎn)為多向，強調(diào)被評價者應(yīng)成為評價主體中的一員，強調(diào)評價中各種信息的交流與反饋[3]。

3. 價值取向：促進教師在團隊中的主動發(fā)展

基于以上理念，學(xué)校在教師評價上堅持在績效評價中融合發(fā)展性教師評價，提倡團隊合作發(fā)展與教師自主成長的和諧共贏，確立了“促進教師在團隊中的主動發(fā)展”的價值取向，全面引領(lǐng)學(xué)校教師評價工作的開展。

“在團隊中”是指學(xué)校注重教師個體與團隊的共同發(fā)展，強調(diào)年級組、學(xué)科組在專業(yè)工作和教師發(fā)展上的職能與分工，倡導(dǎo)運用長板原理優(yōu)化團隊，發(fā)揮優(yōu)勢、彌補劣勢，凸顯團隊合作的同時支持教師的個性化成長，為教師提供多樣的發(fā)展平臺，讓每一位教師都體會到成長的成就感和團隊的歸屬感，實現(xiàn)團隊整體發(fā)展與教師個體成長的協(xié)調(diào)一致。

“主動發(fā)展”是指學(xué)校強調(diào)并強化教師作為自身發(fā)展主體的意識，激發(fā)他們對自身專業(yè)的尊重、責(zé)任和使命，促進每一位教師都形成“成長型思維模式”，喚醒他們的發(fā)展自覺，幫助教師在團隊整體的發(fā)展中找到自身的生長點，不斷發(fā)展成為更好的自己，實現(xiàn)教師個體的自主發(fā)展。

“在團隊中”是教師成長的堅實后盾，只有整個團隊協(xié)調(diào)合作才能為教師個體的成長提供積極的氛圍和有力的支持;“主動發(fā)展”是教師個體成長的內(nèi)在動力，也是團隊得以持續(xù)健康發(fā)展的基礎(chǔ)，只有實現(xiàn)每一位教師的主動發(fā)展才能促成個體與團隊的和諧共贏。

二、實踐探索

基于上述理念依據(jù)，學(xué)校將發(fā)展性教師評價理念融入對教師的績效評價中，在教師評價的制度、內(nèi)容、方式、流程等四方面進行了實踐探索，逐步形成了具有自身特色的教師評價體系（見圖1）。

1. 評價制度注重雙向激勵、自主定標(biāo)

教師評價制度既有個體評價，又有團隊評價。每學(xué)年末，學(xué)校都會組織全體教師就自身的工作實績開展個體評價，也就是教師個體的績效評價。同時，專門設(shè)立了“團隊優(yōu)秀獎”，以“團隊六講”（講學(xué)習(xí)—有分享，講科研—有課題，講愛心—有故事，講合作—有溫度，講格局—有擔(dān)當(dāng)，講優(yōu)質(zhì)—有效果）為評價標(biāo)準(zhǔn)，由各個學(xué)科團隊對照“六講”標(biāo)準(zhǔn)自主申報。因此，這一標(biāo)準(zhǔn)既是對整個團隊的合作氛圍和工作實效的評價依據(jù)，又是對各科團隊建設(shè)的目標(biāo)引領(lǐng)和實踐導(dǎo)向。學(xué)校既有基于個人教學(xué)、科研等方面業(yè)績或榮譽的個人獎勵，也有對團隊共同工作成果或榮譽的集體獎勵，真正體現(xiàn)了個人與團隊的雙向激勵。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)校充分尊重教師作為專業(yè)工作者和發(fā)展主體的自主地位，教師每學(xué)期初都以學(xué)科團隊為單位，依據(jù)學(xué)校整體發(fā)展計劃和教育教學(xué)工作理念與要求，自主設(shè)定學(xué)期工作目標(biāo)和個體發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)年末，由教師個體和學(xué)科團隊共同交流、討論，對照設(shè)定的目標(biāo)，對整個團隊和個體自身的實際發(fā)展情況進行總結(jié)、反思和評定，并對今后的改進和發(fā)展方向進行規(guī)劃和展望，而不是將學(xué)生考試成績作為教學(xué)質(zhì)量或教師評價的主要甚至唯一指標(biāo)。這種團隊與個人的自主定標(biāo)、對標(biāo)的過程，將教師個體的成長融入學(xué)科專業(yè)共同體的建設(shè)過程中，有效地促進了個體與團隊的和諧一致發(fā)展。

2. 評價內(nèi)容凸顯師德為先、理念為核、發(fā)展為重

學(xué)校明確規(guī)定教師評價的內(nèi)容主要包括師德表現(xiàn)、理念落實、核心工作、反思改進四部分，同時考查教師的工作量和個人發(fā)展?fàn)顩r。其中，突出強調(diào)“師德第一”的重要地位，要求教師依據(jù)學(xué)校的教育理念，對照《新時代北京市中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》和《西城區(qū)新時代中小學(xué)、幼兒園教師職業(yè)行為規(guī)范》對自身的師德表現(xiàn)進行自評。評價的核心緊密圍繞教師教育教學(xué)的核心工作，通過基本的量化統(tǒng)計（工作量）和具體的文字闡述，強化教師所承擔(dān)的教育教學(xué)職責(zé)，突出教師在核心工作中的實效和專業(yè)操守。

同時，學(xué)校強調(diào)“理念落實”為教師工作質(zhì)量評價的核心所在。教育理念是整個學(xué)校教育教學(xué)工作的“魂”，是全體教師都要遵循的“道”，只有深入每一位教師的心中、腦中、行動中，才能真正落實到課堂上、體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。這種落實不僅體現(xiàn)在要求教師有意識地按照學(xué)校的理念完成各項工作上，更體現(xiàn)在教師根據(jù)學(xué)校教育理念，創(chuàng)造性地改進或嘗試新的方式方法，即不斷完善、創(chuàng)新工作中的“術(shù)”上。因此，學(xué)校充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，在教師的個人評價和團隊優(yōu)秀獎申報上，都將“理念落實”作為核心指標(biāo)，要求教師著重闡述自身或團隊在實際工作中對學(xué)校教育理念的踐行，特別是有哪些創(chuàng)新性的舉措和方法，從而以評價為手段促進教師對理念的深入理解和實踐落實。

評價內(nèi)容本身就是對教師發(fā)展的引領(lǐng)。首先，評價的內(nèi)容緊密圍繞教師的專業(yè)規(guī)范和核心職責(zé)，既指明了學(xué)校對教師專業(yè)理念與素養(yǎng)的要求和期待，又突出了教師的專業(yè)自主和反思，促使教師對自身的教育教學(xué)工作進行主動反思，以便找到自身發(fā)展、突破的切入點。其次，在工作量統(tǒng)計中，除了基本的教學(xué)工作量，學(xué)校還要求教師分項列出承擔(dān)的研究課節(jié)數(shù)、公開課節(jié)數(shù)、指導(dǎo)或參與研究課節(jié)數(shù)、校內(nèi)聽課節(jié)數(shù)、跨學(xué)科聽課節(jié)數(shù)，這就對教師的校本教研提出了要求和方向，要求教師以課堂為主陣地，參與本學(xué)科乃至跨學(xué)科團隊中針對課堂教學(xué)的教研活動，在專業(yè)共同體的形成過程中不斷提升自身的水平。最后，在個人發(fā)展方面，形成了“3+1+X”的專業(yè)發(fā)展指標(biāo)。其中，“3”是指獲獎或職稱晉升、科研課題、公開發(fā)表情況，這是代表教師專業(yè)發(fā)展水平的重要客觀指標(biāo);“1”是指閱讀書籍，是學(xué)校倡導(dǎo)的教師發(fā)展的重要手段;“X”是指教師為自己確定的個性化發(fā)展目標(biāo)或內(nèi)容。這樣共性與個性兼具的評價內(nèi)容，為教師個體的發(fā)展提供了基本方向和路徑。

3. 評價方式更注重自我評價、多元綜合、定性描述

發(fā)展性教師評價的落實有賴于教師個體的自主評價和專業(yè)、學(xué)術(shù)共同體的協(xié)作評價[4]。因此，在教師績效評價上，學(xué)校格外突出自我評價的重要性，并強調(diào)在團隊中的分享、交流和互評。每學(xué)年末，教師都要依據(jù)學(xué)校的評價內(nèi)容，對自身的工作和發(fā)展情況形成“自評報告”，并在本學(xué)科團隊中進行分享交流和同伴互評。這個過程促使教師全面反思自身的專業(yè)能力和發(fā)展水平，同時也幫助團隊逐漸樹立具有共識的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)桿，反過來也讓教師得以對照共識標(biāo)準(zhǔn)審視自我，喚醒其發(fā)展的內(nèi)在自覺。

在自我評價、團隊同伴互評之外，上級教育主管部門也會形成對教師個人的評價。同時，學(xué)校還會收集和整理整個學(xué)年中形成的各方評價反饋和信息，如家長開放日問卷、學(xué)生日常表現(xiàn)、“正澤杯”青年教師教學(xué)比賽成績、期末測試成績等。最終，綜合各方評價信息形成對教師的一種多元綜合評定。這種評價方式充分體現(xiàn)出發(fā)展性教師評價所倡導(dǎo)的主體多元、內(nèi)容全面的特點，而且注重教師在教育教學(xué)工作過程中各個階段、各個方面的綜合表現(xiàn)，能夠幫助教師從不同角度形成對自身教育教學(xué)水平和發(fā)展水平的認識，更全面、客觀地認識自我、完善自我。

評價方式整體上以定性評價為主。雖然也會對教師的基本教學(xué)工作量、校本教研和個人發(fā)展情況進行簡要的數(shù)量統(tǒng)計，但無論是教師自評還是同伴評價，都是圍繞評價內(nèi)容形成文字描述或語言陳述，而不是給出一系列僵硬的量化指標(biāo);最終的評定結(jié)果以“優(yōu)秀、合格、不合格”三個綜合等級呈現(xiàn)，而非對照各項指標(biāo)、權(quán)重打分形成的量化分數(shù)。這種評價方式更關(guān)注教師在教育教學(xué)工作中投入的情感、態(tài)度、思考、努力等無法量化但更具價值的方面，體現(xiàn)出更多的人文性、教育性，體現(xiàn)出學(xué)校更注重教師自身縱向發(fā)展而非橫向?qū)Ρ鹊脑u價理念，對教師本身的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用，符合發(fā)展性教師評價的實踐原則和特點。

4. 評價流程體現(xiàn)平等對話、操作簡化易行

在對教師的績效評價上，學(xué)校形成了“個體自評報告—團隊交流互評—綜合評定上報—結(jié)果反饋獎勵”的工作流程。首先，教師依據(jù)學(xué)校的評價內(nèi)容填寫統(tǒng)一的教師績效考核表，對整個學(xué)年自身的工作和發(fā)展情況形成“自評報告”。其次，學(xué)科團隊組織教師開展團隊內(nèi)的分享、互評和團隊整體工作情況的自評。再次，結(jié)合上級評價和其他評價，形成對教師個體的綜合評定結(jié)果，并完成個體和團隊獎勵的自主申報。最后，在尊重教師個體和團隊自主申報結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)校綜合各方評價信息，經(jīng)對話交流后確認并反饋的最終評定結(jié)果，并據(jù)此進行學(xué)年獎勵。在此過程中，教師的民主參與、對話溝通貫穿始終，個體與團隊、學(xué)校之間始終處于平等、共商的地位，促進了個體、團隊、學(xué)校之間形成和諧共贏的評價關(guān)系。

在實際操作上，學(xué)校力行簡約，盡可能地簡化操作工具和過程，以避免出現(xiàn)教師為各種指標(biāo)、表格、評比所累的情況，形成了實際操作中的“三個一”，即一張表格、一次分享、一對一反饋。“一張表格”是指整個教師績效評價的內(nèi)容全部集中在一張表格上，既包括定性的自我評價，也包括定量的基本數(shù)據(jù)，還有綜合評定結(jié)果的位置。“一次分享”是指教師在所在學(xué)科團隊中的分享交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中一次性完成自評報告、分享互評和團隊自評等評價活動，高效地實現(xiàn)團隊內(nèi)部的評價溝通與信息共享。“一對一反饋”是指最終評定結(jié)果的反饋采用一對一的形式，學(xué)科團隊和主管的評定結(jié)果由校長一對一向?qū)W科主管反饋;教師個體的評定結(jié)果由學(xué)科主管一對一反饋，個別情況甚至由校長進行一對一反饋（職位晉升、結(jié)束聘用等）。

三、結(jié)語

經(jīng)過三年的實踐探索，學(xué)校初步形成了以“促進教師在團隊中的主動發(fā)展”為價值取向的教師評價體系。該體系注重教師的自主意識、縱向發(fā)展、質(zhì)性評價，相對弱化量化評比、橫向?qū)Ρ龋浞肿鹬亓私處煹闹黧w地位，有效促進了教師的成長和發(fā)展，更推動了學(xué)校“雙主體育人”理念的落實，促進了師生在協(xié)調(diào)互動中的自主發(fā)展和內(nèi)在激發(fā)。未來，我們將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步完善和發(fā)展這一體系，更好地促進每一位教師的自主發(fā)展。

參考文獻

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[4] 洪世林，高科.理論、模式與路徑：發(fā)展性教師評價研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].教育觀察，2020（27）：32.

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項課題“全人教育理念下小學(xué)課程體系建設(shè)的行動研究”（批準(zhǔn)號：CBDB18111）的階段性成果。

（作者單位：北京市正澤學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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