碳中和背景下高職裝配式建筑人才的培養

文/朱平

2020年，我國已正式提出了二氧化碳排放總量的總體戰略目標，即爭取在2030年前達到碳排放總量的峰值，并在2060年前爭取實現碳中和的整體戰略目標。建筑業一直是能耗大戶，建筑全生命周期的碳排量占據社會總碳排量的50%左右。現階段，我國的建筑行業規模位居全球第一，近年來每年新增建筑面積約達20億平方米，在建筑物施工中的碳排量占世界排放量的10%以上。

為了在2060年前實現碳中和的總體戰略目標，應對全球氣候變化，我國必須在未來幾十年內最大限度地降低建筑行業的碳排放。為實現這一宏偉目標，對我國正在轉型升級的傳統建筑行業就又有了新的要求，同時這一目標也為裝配式建筑的開展提供了廣闊的市場容量和發展機遇。

在近年來全球建筑產業現代化背景下，我國各地已開始推行并落實裝配式建筑。從目前效果來看，裝配式建筑中的土建裝修一體化、建筑構件工廠化預制、施工現場預制構件安裝等措施，在有效減少施工現場的噪聲和灰塵的同時，最大程度地降低碳排量。在我國努力實現碳中和目標的背景下，裝配式建筑的蓬勃發展在我國建筑行業的轉型升級進程中起到了巨大的作用，為我國建筑業碳排放的減少保駕護航[1]。

一、高職裝配式建筑人才培養現狀

近年來，作為當前我國建筑行業重點發展的方向之一的裝配式建筑，正引領著一場建筑業的變革。為了推進建筑行業的偉大變革，順應社會發展，許多企業已經開始應用推廣裝配式技術。裝配式建筑的推廣不僅面臨著政策與資金的困擾，而且還缺乏裝配式建筑各環節的從業人才。

學生是裝配式建筑發展的后備軍、未來的生力軍，是我國裝配式建筑取得發展的根本希望。近年來，我國高職院校開始引入部分的裝配式建筑設計、施工的教學內容，但仍未完全將裝配式建筑理念真正納入課程體系，沒有將其融入學生的培養中。

目前，我國許多高職院校都在進行裝配式建筑人才的培養，但在教學實施中還存在諸多問題，如許多建筑類高職院校也尚未設置專門的裝配式建筑類專業、未在建筑工程技術等專業中開設裝配式建筑方向、未在專業或專業方向的人才培養框架下確定課程體系及課程教學標準；教學中沿用傳統授課方式，未能突出裝配式建筑教學內容要求及特點；缺乏裝配式實際工作經驗，在校企合作、技能比賽、產教研融合等方面深入不夠[2]。

為了適應裝配式建筑人才社會需求量的持續增加，在高職院校中開展裝配式建筑人才培養的教學改革已不可避免。高職院校賦予的歷史使命就是作為培養技術技能應用型人才的職教基地。要真正實現裝配式建筑人才的量級突破，只有成系統、成規模地進行裝配式建筑技術的教育教學，才能真正普及相關知識體系，進入建筑行業的裝配式建筑時代。

二、裝配式建筑人才培養的意義

隨著我國建筑行業的轉型升級，裝配式建筑技術日益成為一種標志性的集成型建筑技術，貫穿于整個建筑項目管理全過程全產業鏈。

發展裝配式建筑是我國建筑業一次根本性的產業革命，會引起整個建筑產業鏈的巨大變化，在知識結構、動手操作等多個方面對相關產業人員提出了全新的要求，更高的要求使得建筑行業的裝配式建筑人才面臨短缺。為此，在高職院校急需加快進行裝配式人才的培養，以適應當前建筑產業現代化的需求，滿足建筑工業化市場需求。

近幾年，國家陸續出臺了一系列有利于裝配式建筑產業發展的政策，國家層面也高度重視高職院校中對裝配式建筑的教學，在2021年新頒布的教育部高職目錄中就新增了裝配式建筑工程技術這一新的高職專業。由于自身轉型發展的強烈需求，越來越多的建筑類企業開始重視并加大了與高職院校之間的基于裝配式建筑技術研究和人才培養的合作。裝配式建筑方面的校企合作不斷深入，進一步激發了高職學生學習裝配式建筑的學習熱情。廣大學生紛紛認識到學習裝配式建筑技術對畢業后職業發展的重要性。

裝配式建筑的推廣在我國已經有一段時間了，并得到了社會各界的認可。當前，國家對公共建筑、居住建筑的裝配率提出了更高的要求，這就使得裝配式建筑人才的培養更具時代意義。

三、裝配式建筑人才培養的策略

職業教育直接服務于社會經濟發展，我們要堅持把提高教育質量作為新時代職業教育改革與發展的生命線。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出“啟動實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃”。2019年，教育部和財政部共同印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出了“集中力量建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”，由此開辟了高職院校內涵建設的新征程?！半p高計劃”把專業群建設放在了一個非常突出的位置，重點建設高水平專業群。高水平專業群是高職院校傳統專業建設范式的一場革命，也是“推進高水平高職院校內涵建設和特色發展的基礎和關鍵”。

（一）成立專業群，全方位培養裝配式建筑人才

建立裝配式建筑專業群，緊密對接新型建筑工業化背景下裝配式建筑全過程工程咨詢產業鏈?？蓪⒔ㄖO計、建筑工程技術、工程造價、建筑項目信息化管理等四個專業進行整合，搭建面向產業鏈上下游助理設計師、裝配式建筑施工員、造價員、建筑信息模型技術員等較多典型崗位人才培養平臺，培養復合型創新型技術技能人才。適應新型建筑工業化發展背景下系統化集成設計、精益化施工、信息化技術融合發展的需求，專業群應用BIM技術一體集成，共同面向建筑業轉型發展高端—裝配式建筑領域提供復合型、創新型技術技能人才。群內專業同屬土木建筑大類。專業群專兼職師資隊伍、校內外實習實訓基地、線上線下教學資源等實現共建共享。群內專業的典型崗位主要集中在設計、施工管理等咨詢服務重點環節，指向“精細管理、綠色發展”的共同價值目標。

（二）開發裝配式專業人才培養方案

2021年新頒布的高職目錄，在土建施工類別中新增了裝配式建筑工程技術專業，這也間接地反映了目前的市場需求。高職院校應加快培養掌握裝配式建筑工程技術技能的復合型人才的力度。裝配式建筑專業人才的培養質量與科學、合理的裝配式建筑人才培養方案息息相關。為此，開發編制裝配式人才方案時要開展翔實的調研工作，了解行業需求，了解產業發展過程，熟悉裝配式建筑的施工過程，設置合理的課程體系和進程表，邀請建筑行業企業專家積極參加學校舉辦的人才培養方案論證會，由校企雙方共同制定出科學合理、切實可行的裝配式建筑工程技術專業人才培養方案。

（三）成立裝配式建筑產業學院

依托校企合作機制，共同成立“裝配式建筑產業學院”，搭建起產教融合、協同創新的裝配式建筑人才培養搖籃。通過校企雙方整合各自的社會資源、行業資源、精誠合作，深入研究裝配式建筑設計、施工領域的疑難點，攻克技術，形成一定的技術優勢，拓展合作空間和領域。建筑產業學院培養出來的學生，能夠全方位掌握基本的裝配式建筑設計和施工知識。通過裝配式建筑產業學院的良性循環運作，力求真正助推裝配式建筑人才的培養。成立方式上，可以選擇一家大規模的裝配式相關企業成立裝配式產業學院，也可以聯合幾個裝配式相關企業共同成立裝配式學院，甚至可以先與較多裝配式企業成立裝配式建筑企業聯盟，依托聯合成立裝配式產業學院，這樣既可以解決單個企業的需求問題，又可以讓聯盟內的校企各方資源共享、技術共用、專業互通，更好地促進裝配式產業學院的良性循環發展，更好地培養出行業企業需求的裝配式人才。

（四）現代學徒制共同培養裝配式人才

現代學徒制是當前深化產教融合、校企合作，推行工學結合、知行合一的有效途徑。裝配式建筑根據裝配式建筑構件生產和安裝的特點，主要有裝配式構件生產基地和裝配式構件施工安裝現場?；谶@種情況可以采用“雙導師”培養，堅持校企“互聘共培”的原則?；テ甘侵笇W校聘用企業技術骨干作為現代學徒制企業指導教師，企業聘用學校教師作為技術顧問；共培是指學校對聘用的企業技術骨干進行職業教育教學能力培養，企業對學校教師的崗位技能進行培養，形成一支能適應現代學徒制教學設計、教學實施和教學考核評價的“雙導師”團隊。雙導師團隊在課程教學過程中相互合作、相互學習、持續提升。

作為裝配式建筑專業現代學徒制的指導教師，可以考慮學校指導教師和企業指導教師兩類。學校指導教師應業務基礎扎實，具有承擔裝配式教學任務的實踐能力和教學水平，最好具有裝配式相關企業崗位工作經歷，經常到企業現場調研熟悉所任課程涉及的崗位工作對知識、技能和基本素質的需求。學校指導教師作為主導與企業指導教師合作開發課程，以崗位職業能力分析結果為依據，參考相關職業資格標準，改革教學內容，建立崗位職業能力的課程標準，規范課程教學的基本要求，合作編寫適合裝配式現代學徒制教學的講義或教材。學校指導教師作為課程負責人，加強與企業指導教師的交流與合作，負責課程教學的設計與實施，完成對學徒的崗位技能基礎課程的教學、考試、考核和成績評定等工作。

企業指導教師具有良好的職業道德和團隊精神，能夠服從學校的教學管理，遵守企業和學校的各項教學規章制度。嚴格按照校企雙方制訂的現代學徒制人才培養方案實施教學，按要求完成對學徒的崗位技術技能課程考試、考核和成績評定工作，并提交相關教學文件，負責指導學徒開展生產性實踐，負責學徒崗位實習的指導工作，并對實習過程中涉及的生產技術、故障分析排除技術、技術難點突破等問題進行具體指導。

（五）建設裝配式實訓基地

在現有的建筑工程技術專業實訓體系基礎上，進一步購置裝配式施工的實訓施工類軟件，加強實習實訓設備設施的建設。除了已有的校內實訓基地之外，還應充分利用合作企業的裝配式構件生產基地和進行中的裝配式建筑施工現場進行教學觀摩或者實習實訓。在了解裝配式基地生產安排和裝配式施工現場預制構件吊裝安裝的進度安排后，可以在規定時間內帶領學生前去參觀，在一定條件下，可以利用現場設備進行真實或模擬操作。

（六）組建裝配式教學團隊

人才的培養，離不開優秀的師資。數量較大的行業人才培訓，離不開優秀的教學團隊。為了系統化培養出真正社會要求的裝配式建筑人才，職業教育從業者既要掌握裝配式建筑理論知識，又要參加裝配式的各項實踐培訓、師資培訓，深入裝配式建筑構件生產基地和裝配式建筑安裝的施工現場，進一步掌握其實踐知識，培養出更多的技能人才。要建立起專任教師到裝配式建筑相關企業進行調研、假期及脫產掛職鍛煉、企業技術人員和管理人員來到校園授課、指導裝配式施工實訓教學等長效機制。學校安排剛入職的教師到企業進行掛職鍛煉，切實提升教師專業實踐能力，培養實踐教學意識，提升裝配式課程教學技能。另外，聘請來自行業企業的專家到校園授課或開設講座，參與指導跟崗實習、頂崗實習等實踐性教學環節。通過校企雙方部分人員崗位角色互換，快速提升專任教師實踐教學能力，共同構建裝配式教學團隊。

（七）增加裝配式課程教學內容

現有的建筑類高職專業經過多年的實踐和調整，開發出貼近建筑行業和企業實際生產的教學內容，改革效果明顯。在建筑類專業人才培養中，可著眼裝配式建筑工程技術人才培養，圍繞培訓裝配式建筑技術應用人才，添加裝配式建筑的相關課程，在現有課程中增設裝配式建筑相關教學內容，例如在“施工組織與管理”課程中增加施工現場裝配式建筑安裝施工組織的教學內容，在畢業設計等實踐性環節中增加裝配式建筑施工組織。

依照行業崗位技能要求，系統開發構建已有專業的包含裝配式建筑技術應用的課程標準。在人才培養方案中單獨開設裝配式建筑相關的教學模塊，或者在“施工組織與管理”“混凝土結構施工”等課程中增加裝配式建筑等應用模塊。在施工圖識讀、施工、建筑材料、建筑工程造價等專業課程的教學中最大限度地涉及裝配式建筑相關技術，搭建包含多課程體系在內的裝配式建筑教學平臺，做到多課程貫穿應用。

（八）推進課證融通

近幾年，我國持續推進1+X證書制度，試圖打造技術技能型人才的培養新模式，并在評價體系等領域嘗試突破，以求打通學歷教育和職業培訓之間的壁壘，通過職改制度的創新以繼續深化教育改革，為我國“人才強國”的戰略進一步夯實基礎。基于當前社會裝配式建筑的快速發展，開設了1+X裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級證書的培訓和考核鑒定工作。為使廣大高職院校在校學生能通過裝配式1+X證書考核，我們可以把取得證書的知識點融入教學中，課證一體，課證融通。既能完成了教學內容的傳授，又能使學生取得社會接受的職業技能證書，更能讓學生成為名副其實的裝配式建筑人才。

（九）校企合作開發裝配式教材

目前，許多職業院校教師都是從大學畢業后進入學校任教，缺少實際工作經驗，盡管近年來從許多企業引進了一些具備實踐經驗的技能人才，但由于裝配式建筑也是最近幾年才開始普及發展的，大部分來自企業的新教師對此還不甚了解。所以，純粹由高職院校教師開發編寫的裝配式建筑相關教材，很容易出現與實際施工、生產、施工脫節，甚至是不符合，更不要說把新材料、新工藝、新技術等編入教材里面。因此，裝配式教材的開發應校企聯手，由行業企業的專家和校內任課教師共同編寫，更容易把實際施工工作內容緊密結合起來，理論知識和實踐技能相融合，可以把企業的工程案例、現場施工視頻、應用的工法引入到教學中來。這樣的教材不僅具有貼近實際的文字描述、符合實際的圖片展示，而且還有現場施工視頻、工程案例，從而形成立體豐富的綜合化教學資源庫，與時俱進開發出新形態教材，從而應用于教學之中，更好地激發學生的學習興趣。

四、小結

在教學環節中，除了有裝配式建筑知識的講解和應用外，在課堂外，可引導學生利用業余時間組建裝配式建筑社團，積極鉆研裝配式建筑技術，提升技能，并參加各類裝配式建筑比賽，以提升技能水平。通過裝配式建筑技術的一系列教學改革，學生裝配式建筑技能得到培養和提升，已引起了企業單位的關注，使高職院校在裝配式建筑技術人才培養模式在校企合作上有所突破。

2021年是“十四五”規劃的開啟之年，“十四五”規劃將對我國國民經濟發展的諸多方面提出了新的要求。在建筑領域中，裝配式建筑由于本身具備的高效率、低污染等諸多優勢，符合當前智能建筑及建筑工業化的發展趨勢。從目前已公布的許多省市建筑行業“十四五”規劃中，大都明確提出了裝配式建筑的發展方向?？梢灶A計裝配式建筑有望迎來更新一輪的提升空間，因此，社會各界對裝配式建筑的人才需求也迫在眉睫。作為復合型技能人才培養基地的高職院校，要努力抓住機遇，校企協同培養出更多符合社會需求的裝配式建筑人才，滿足建筑產業現代化的推進需求。