從“教語文”到“教學(xué)生用語文”
——一名“雪花膏”的關(guān)鍵教學(xué)事件

江蘇省江陰市立新中心小學(xué) 陶 蓉

一句“多嘴”引發(fā)的思考

2016年9月20日，筆者作為薛法根江陰工作站的一名二期學(xué)員，執(zhí)教蘇教版語文三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課。作為一名忠實(shí)的“雪花膏”，在偶像面前班門弄斧，免不了有些許緊張。但大半節(jié)課上下來，筆者對(duì)自己還是比較滿意的。用薛老師課后的評(píng)價(jià)來形容：“教得很扎實(shí)”。字詞教學(xué)板塊，教得比較細(xì)致；指導(dǎo)概括板塊，運(yùn)用“石榴樹在什么季節(jié)怎么樣”的句式，“有提示和方向”，薛老師認(rèn)為這個(gè)憑借很重要；體會(huì)表達(dá)板塊，也讓學(xué)生充分感受到了比喻和擬人的生動(dòng)具體。然而在小結(jié)擬人手法時(shí)，為了寫板書時(shí)不冷場(chǎng)，也為了小小地幽默地夸一夸學(xué)生，筆者順口多了一句嘴：“你們都知道啊！”“知——道——”偌大的階梯教室里，一下子響起了聽課老師的一陣哄笑。當(dāng)時(shí)筆者心里一緊，隱隱覺得有什么不對(duì)，但也不知道哪里出了問題。

課后，薛老師對(duì)擬人句的教學(xué)特意做了點(diǎn)評(píng)，留下了一句發(fā)人深思的話：“擬人，教了老半天，學(xué)生們都懂。那么這時(shí)候，擬人教什么？”

【反思與調(diào)整】

回校后，筆者跟一起參與磨課的同事們展開了討論，也靜心思考了幾天。教表達(dá)效果？教了呀，擬人句表達(dá)的喜悅之情，學(xué)生都有深切的體會(huì)。教想象？孩子的想象力遠(yuǎn)超于成年人，想象要教嗎？教仿說仿寫？這是四年級(jí)的“飯”，能在三年級(jí)上學(xué)期“吃”嗎？百思不得其解之后，筆者在QQ上聯(lián)系了薛老師，談了自己的思考及困惑。薛老師建議：教比較閱讀，在比較閱讀中初步感受比喻、擬人的表達(dá)效果。

是呀！比較閱讀是一種非常實(shí)用有效的閱讀方法。中年級(jí)學(xué)生掌握好較淺顯的比較閱讀法，有利于品析關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，提升對(duì)文字的理解、感悟能力。學(xué)生們剛剛從低年級(jí)升入中年級(jí)，還沒有接觸過比較閱讀，正需要！

于是，筆者趁熱打鐵，修改了教案，奔進(jìn)隔壁班，進(jìn)行了課堂實(shí)踐。調(diào)整后的教學(xué)片段，學(xué)生通過比較“密”和“盛”，理解了兩個(gè)詞在表達(dá)上各有側(cè)重；通過比較簡(jiǎn)單的比喻句和生動(dòng)的比喻句，感受到春天石榴園的熱鬧；通過比較一般描寫和擬人手法，體會(huì)到石榴果的活潑可愛、作者對(duì)石榴果的喜愛以及豐收的喜悅。與之前的教學(xué)相比，學(xué)生更大的收獲是學(xué)到了一種新的閱讀方法——比較閱讀法。

風(fēng)娃娃的故事一講再講

2017年9月始，統(tǒng)編版語文教材投入使用。筆者思量再三，毅然與蘇教版語文教材“分了手”，回到一年級(jí)，初嘗統(tǒng)編版語文教材。

2018年10月16日，筆者有幸觀摩了薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課。薛老師的課堂教學(xué)，圍繞“運(yùn)用結(jié)構(gòu)講故事”這一目標(biāo)，層層推進(jìn)，以生動(dòng)的課例幫助一線教師解決了語文教學(xué)目標(biāo)不聚焦、內(nèi)容不確定、活動(dòng)不充分等問題。

活動(dòng)一：

1.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）圖文對(duì)照，讀第二自然段。

（2）逐句指名讀，引導(dǎo)概括：①風(fēng)娃娃來到哪里？看見什么？②他是怎么做的？③結(jié)果怎樣？

（3）連起來講故事：風(fēng)娃娃來到__________，看見__________。他__________，（結(jié)果） _________。

2.圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）讀第三自然段。

（2）運(yùn)用結(jié)構(gòu)講故事：風(fēng)娃娃來到__________，看見__________。他__________，（結(jié)果） _________。

3.圖文對(duì)照，同法學(xué)習(xí)第五自然段。

4.根據(jù)圖畫，展開想象，運(yùn)用結(jié)構(gòu)把第六自然段講具體：風(fēng)娃娃來到______________，看見______________。他__________，（結(jié)果） _________。

活動(dòng)二：

風(fēng)娃娃聽了媽媽的話，明白了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是對(duì)別人有用。從此以后，他只做對(duì)別人有用的事。請(qǐng)小朋友根據(jù)圖畫，創(chuàng)編風(fēng)娃娃助人為樂的故事。

風(fēng)娃娃來到______________，看見______________。他__________，（結(jié)果） _________。

圖一：鋤禾。（略）

圖二：蒲公英。（略）

圖三：風(fēng)力發(fā)電。（略）

圖四：霧霾。（略）

【我的深思】

薛老師憑著一雙慧眼，從文中特別的語言現(xiàn)象中找到教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將這些碎片化的關(guān)鍵點(diǎn)整合成為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)塊，再根據(jù)學(xué)生言語智能的發(fā)展規(guī)律，建立教學(xué)塊之間的邏輯鏈，形成一個(gè)臺(tái)階式的序列板塊。如此巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過看圖讀句段，發(fā)現(xiàn)課文第二和第三自然段相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)進(jìn)行講故事練習(xí)和看圖想象說話練習(xí)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整合了課后兩道習(xí)題，學(xué)生通過類化學(xué)習(xí)，使表達(dá)更得法、更有序、更精彩。在后續(xù)的講座中，薛老師指出，閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，特別是在講故事、寫話等練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“結(jié)構(gòu)”，在運(yùn)用中提升“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的能力。

薛老師在《用語文教兒童》一文中指出，統(tǒng)編版語文教材是“語文核心素養(yǎng)落地生根的實(shí)踐載體”。語文核心素養(yǎng)并非四個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是以“語言與言語”為內(nèi)核的整體結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的育人價(jià)值與語文的多重功能。語文是“運(yùn)用語言”的學(xué)科，而不是“研究語言”的學(xué)科；語文教學(xué)的根本目的是“教”學(xué)生“用”語言，培養(yǎng)運(yùn)用語言說話與寫話的人，而不是專門談?wù)撜Z言的人；學(xué)生語文能力不是靠教師“講”出來的，而是在言語實(shí)踐中“練”出來的。學(xué)生習(xí)得運(yùn)用語言文字的方法，比習(xí)得語文知識(shí)更重要。

黃山奇石有多“奇”

觀摩薛法根老師執(zhí)教《風(fēng)娃娃》一課的同一周，筆者也要給其他教師上示范課，準(zhǔn)備執(zhí)教二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文。統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏教授說，課后習(xí)題“往往體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)或語文能力訓(xùn)練的要求”。備課，就要從鉆研課后習(xí)題開始：

讀句子，用加點(diǎn)的詞語說說圖片里的石頭，再選一張圖片寫下來。

◇它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖P上。

◇那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

圖一：天狗望月。（略） 圖二：老翁采藥。（略） 圖三：孔雀棲息。（略）

在集體備課的時(shí)候，教師們都談到了一種現(xiàn)象：只要教到比喻句,不管是低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)，幾乎都能聽到這樣的提問：“這是一個(gè)什么句？把什么比作什么？為什么可以這樣比？這樣寫有什么好處？”乍一聽，四個(gè)問題由淺入深，教得相當(dāng)完整，這是比喻句教學(xué)的神奇四問，放之四海而皆準(zhǔn)。初識(shí)比喻句，可以這么教，熟識(shí)之后仍然這么教，就是在同一水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。那么學(xué)生的能力提升體現(xiàn)在哪里呢？

在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師必須把握學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的原有基礎(chǔ)（經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性、方法性基礎(chǔ)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來了解學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)、生成點(diǎn)，必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和閱讀方法與學(xué)習(xí)這篇課文所需要的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和閱讀方法之間的落差。這樣，“教”的存在是因?yàn)椤皩W(xué)”的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有動(dòng)力，課堂才會(huì)更有活力。

首先，做學(xué)情分析。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了比喻句，也基本把握了比喻句的特點(diǎn)和表達(dá)效果。憑著大量的生活積累和文字積累，完成比喻句說寫練習(xí)，達(dá)到基本要求，并不困難。但是不難想象，有一些學(xué)生寫出的比喻句肯定會(huì)不夠具體生動(dòng)，僅僅出現(xiàn)本體、比喻詞和喻體，如“那塊巨石真像一位老人在采藥”“它好像一只孔雀在休息”。這樣的比喻句，并不能凸顯黃山奇石之“奇”。可見，低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行說話、寫話練習(xí)時(shí)，教師要格外關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是“會(huì)不會(huì)”的問題，更應(yīng)該是“美不美”的問題。

其次，細(xì)細(xì)研讀這兩句例句。筆者發(fā)現(xiàn)，作者能把“仙桃石”和“仙人指路”寫得如此具體生動(dòng)，除了運(yùn)用比喻手法，還準(zhǔn)確地使用了動(dòng)詞，把奇石化靜為動(dòng)。課文中對(duì)另外兩種奇石的描寫也是這樣的。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子。”教師要憑借這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得遣詞造句的方法。因此，在設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙；然后通過朗讀，感受生動(dòng)的表達(dá)效果；最后在看圖說、寫比喻句時(shí)，提出具體的要求，使學(xué)生的表達(dá)不僅準(zhǔn)確，而且具體生動(dòng)。這樣，就把比喻句的“認(rèn)識(shí)水平”進(jìn)階到“運(yùn)用水平”。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，填空。

奇石名字 動(dòng)詞 位置 把什么比作什么仙桃石 飛、落 山頂 把巨石比作仙桃

關(guān)注動(dòng)詞，并讀出奇石的有趣。

2.自由朗讀三到五自然段，口頭填空。

奇石名字 動(dòng)詞 位置 把什么比作什么仙桃石 飛、落 山頂 把巨石比作仙桃猴子觀海仙人指路金雞叫天都

選擇喜歡的奇石，關(guān)注動(dòng)詞，讀出它的有趣。

3.完成習(xí)題。要求準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，化靜為動(dòng)，并說清巨石所在的地點(diǎn)。

薛法根老師用他睿智的點(diǎn)評(píng)，用他“為言語智能而教”的組塊教學(xué)課例告訴筆者：以“語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”為目標(biāo)的語文課堂，必須以生為本，以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)從“教語文”到“教學(xué)生用語文”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。這樣的課堂，“才能錘煉一個(gè)人的語文能力，才能催生一個(gè)人的言語智慧，才能體現(xiàn)語文對(duì)于生命成長(zhǎng)的價(jià)值意義”。