搭建言語支架 培植復(fù)述能力
——以統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元教學(xué)為例

江蘇省宜興市張渚小學(xué) 李 靜

統(tǒng)編版語文四年級上冊第八單元以“歷史傳說故事”為主題，編排3篇課文進(jìn)行教學(xué)：《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》，意在讓學(xué)生了解歷史文化故事。這一單元的語文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，教學(xué)重點指向閱讀與表達(dá)能力的訓(xùn)練。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”復(fù)述課文，是在理解、掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言“口頭”或“筆頭”對故事進(jìn)行完整、連貫的敘述。這是一種語文能力的綜合訓(xùn)練，用教學(xué)生成的語言材料，按照一定的順序進(jìn)行表述。簡要復(fù)述，就是用簡潔的語言表述故事的大致內(nèi)容。本單元為實現(xiàn)這一語文要素的教學(xué)遞進(jìn)性地安排課文內(nèi)容。

《王戎不取道旁李》習(xí)題2：“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個故事。”《西門豹治鄴》習(xí)題1：“根據(jù)提示，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。”并且給出小標(biāo)題提示：“摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利。”《故事二則》中，文首的閱讀提示給出了閱讀建議：“默讀課文，找出課文中表示故事發(fā)展先后順序的詞句，再簡要復(fù)述這兩個故事。”“語文園地”的“交流平臺”進(jìn)行了單元總結(jié)——簡要復(fù)述，要注意以下幾點：復(fù)述前多讀幾遍課文，熟悉課文內(nèi)容；抓住主要內(nèi)容；按照事情發(fā)展順序進(jìn)行復(fù)述和注意課文中一些提示順序的詞句。由此可見，本單元的語文能力素養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)會簡要復(fù)述，而復(fù)述能力的培養(yǎng)可采用多種方法和策略。

一、串聯(lián)故事要素

簡要復(fù)述課文，即依據(jù)課文的主要內(nèi)容，簡明扼要地進(jìn)行故事講述。歷史故事類的課文，一般都交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這些基本要素。如果把這些基本要素厘清，用恰當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行串聯(lián)，也就能夠講述故事的主要內(nèi)容，進(jìn)行簡要的課文復(fù)述了。

《王戎不取道旁李》是一篇文言文，篇幅短小，只有四十九個字，因此，“用自己的話講故事”就能達(dá)成本課簡要復(fù)述的目標(biāo)。教學(xué)時，可以運用串聯(lián)故事要素的方法，結(jié)合注釋，把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這些基本要素梳理清晰。這樣學(xué)生就可以用自己的語言將理解的內(nèi)容表述出來，既掌握了故事主要內(nèi)容，又完成了習(xí)題中的講故事要求。

二、厘清故事順序

“順序”即一定的次序，事情發(fā)展過程中的每一個場景、每一個情節(jié)都有內(nèi)在的邏輯順序。簡要復(fù)述課文的前提是“了解故事情節(jié)”，意味著“復(fù)述”本身，就需要先把握故事情節(jié)，“復(fù)述”是把握情節(jié)發(fā)展的基本方法。

再看本單元的課文，都是按照事情的發(fā)展順序敘述的。但是目標(biāo)策略各不相同：《西門豹治鄴》側(cè)重于“情節(jié)發(fā)展順序”——以小標(biāo)題的方式概括出各個情節(jié)主要內(nèi)容，然后抓住情節(jié)順序進(jìn)行簡要復(fù)述，省略其他內(nèi)容；《扁鵲治病》則側(cè)重“時間順序”——引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示時間的詞句，從而了解故事是按照時間順序發(fā)展的，進(jìn)而有序復(fù)述。

同時，也提醒我們教師關(guān)注教學(xué)時要將簡要復(fù)述落到實處，不可以與背誦課文混淆，與單純的講故事混淆，而要對其進(jìn)行準(zhǔn)確定位，指導(dǎo)學(xué)生實實在在地進(jìn)行語用訓(xùn)練。

三、提煉核心詞語

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出復(fù)述要求，四年級處于第二學(xué)段的后半部分，因而本單元的語文要素明確指向簡要復(fù)述，要求進(jìn)一步提高。這樣的目標(biāo)既要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力，也要培養(yǎng)其概括的能力，而提煉關(guān)鍵詞語是培養(yǎng)第二學(xué)段學(xué)生概括能力的策略之一。課堂教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生通過深入理解教材文本，尋找、提煉關(guān)鍵的詞語，再讓學(xué)生根據(jù)尋找提煉出的詞語復(fù)述課文。即在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由提示的關(guān)鍵詞語進(jìn)行擴充，由詞擴充成句，由句擴充成段，由段擴充到篇。這樣的復(fù)述訓(xùn)練，一方面降低了復(fù)述的難度，另一方面便于學(xué)生整體把握課文，提高復(fù)述的效果。

在《西門豹治鄴》的第一課時教學(xué)中，學(xué)習(xí)西門豹治鄴的起因部分時，可以運用提煉核心詞語訓(xùn)練學(xué)生簡要復(fù)述的能力。西門豹來到鄴，看到田地荒蕪、人煙稀少的景象，通過走訪百姓摸清底細(xì)。在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，先按故事發(fā)展的順序，提取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合，提煉成詞，掌握核心要素，然后利用這些核心詞語進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述。

這樣的對原文中的關(guān)鍵詞句加以運用的復(fù)述能起到事半功倍的效果。但是也要注意講述的順序，要把握重點，避免輕重倒置、主次不分。

四、梳理情節(jié)發(fā)展

“文如看山不喜平。”故事之所以吸引人，在于其跌宕起伏、一波三折的情節(jié)。“把握故事情節(jié)”是復(fù)述課文時突出重點、把握整體的關(guān)鍵。部分課文的課后習(xí)題要求中雖然沒有明確表述“把握情節(jié)”，但是復(fù)述的要求，已經(jīng)包含了“把握情節(jié)”。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來復(fù)述課文，把訓(xùn)練的著力點放在使學(xué)生掌握方法，學(xué)會舉一反三，從能復(fù)述一篇故事推及到能復(fù)述這一類故事。

《西門豹治鄴》的課后習(xí)題1要求學(xué)生根據(jù)提示，簡要復(fù)述課文內(nèi)容，下面是情節(jié)提示：“摸清底細(xì)——懲治巫婆和官紳——興修水利”。這也就是要求學(xué)生了解故事情節(jié)，掌握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要復(fù)述。教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)，根據(jù)故事的發(fā)展以小標(biāo)題的方式概括各個情節(jié)的內(nèi)容；再根據(jù)主題辨析哪些是主要情節(jié)，哪些是次要情節(jié)；最后，關(guān)注主要情節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)其發(fā)展指引，進(jìn)行故事復(fù)述。

《西門豹治鄴》故事脈絡(luò)清晰，情節(jié)界限清楚，比較容易梳理。而有些故事篇幅比較長，有些故事人物眾多枝蔓纏繞，有些故事情節(jié)發(fā)展迂回曲折，學(xué)生不容易抓情節(jié)枝干。我們可以引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)故事情節(jié)畫圖，標(biāo)注內(nèi)在關(guān)系，再根據(jù)思維導(dǎo)圖來復(fù)述故事；也可以用表格羅列的方式，把故事主要內(nèi)容按一定順序進(jìn)行梳理，在表格里列出各個情節(jié)的關(guān)鍵語句，再進(jìn)行復(fù)述。

五、演繹故事內(nèi)容

興趣是最好的老師。如果復(fù)述課文只單純要求學(xué)生機械地進(jìn)行主要內(nèi)容復(fù)述，可能會降低學(xué)生的課堂積極性。小學(xué)語文教材中的課文，大都文質(zhì)兼美，圖文并茂，具有很強的趣味性，符合兒童的心理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中復(fù)述課文的目標(biāo)指向是“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”本單元課文中，人物形象個性鮮明，情節(jié)發(fā)展沖突聚焦，具有較強的藝術(shù)性和可表演性。因此，教學(xué)課文復(fù)述時可以借助表演課本劇這一活動，讓復(fù)述潤物無聲，內(nèi)化于盎然生趣的課堂表演之中。

例如，《西門豹治鄴》一課的“閱讀鏈接”，就是一個劇本。復(fù)述此課文時可以利用此劇本，了解劇本的形式，學(xué)習(xí)劇本各部分表述的內(nèi)容，分小組進(jìn)行角色表演。《紀(jì)昌學(xué)射》一課中對人物動作、神態(tài)、語言、心理活動進(jìn)行了生動的描寫，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計一堂課本劇表演課。師生共同討論如何把課文改編成劇本，探究情節(jié)以及角色特點，可以增加或刪除什么動作、語言、情節(jié)。將學(xué)生分為三到四組，由學(xué)生出任編劇、導(dǎo)演、道具師等；讓學(xué)生用一周的課外時間準(zhǔn)備，小組合作進(jìn)行排演；最后，在課堂上進(jìn)行課本劇表演。這樣的課文演繹，已經(jīng)不僅僅是簡單的復(fù)述課文，更是一種言語藝術(shù)的內(nèi)化與升華。

簡要復(fù)述課文不能等同于概括課文主要內(nèi)容，更不能等同于機械地背誦原文。“語文園地”的“交流平臺”對簡要復(fù)述方法進(jìn)行了總結(jié)提示。在“詞句段運用”中，還編排了三組句子，意在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀比較，體會詳寫的生動具體、略寫的簡潔明了，兩種表達(dá)方式的效果存在差異。教學(xué)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提取主要信息、使用間接轉(zhuǎn)述、提煉概括等，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)長話短說，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力素養(yǎng)。基于“語文園地”中簡要復(fù)述的提示，教學(xué)時我們可以分解學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活地安排園地中關(guān)于復(fù)述板塊訓(xùn)練的教學(xué)時機，可將其作為學(xué)習(xí)課文之后的總結(jié)，也可將其作為學(xué)習(xí)課文之前的方法指導(dǎo)。

翻閱統(tǒng)編版語文教材，從一年級下冊到五年級上冊，許多情節(jié)性、趣味性較強的課文都有“復(fù)述課文”或與之相關(guān)聯(lián)的要求。教師要把“復(fù)述課文”這一語文要素真正落實好，讓其在課堂中真實地發(fā)生，讓學(xué)生在其中形成知識與能力的同步素養(yǎng)發(fā)展。