以《全城高考》為例淺談校園青春片的探索

內容摘要：近年來，包含校園、懷舊、愛情等類型元素的青春片炙手可熱，大量反映青春校園生活的電影涌現在大銀幕，全方位、多角度地展現了中國青春校園的人文風貌。于2012年2月5日上映的影片《全城高考》憑借熱議的話題和不俗的市場表現，在電影市場上掀起了一陣熱潮。在校園青春片的探索和實踐上，本文主要以《全城高考》為例進行闡述。

關鍵詞：校園青春 懷舊 故事情節 影像符號

在先當今的電影學術界內，還未收錄有關于“校園青春電影”這一詞條具體、明確的概念界定。從電影歷史的維度來看，青春電影最早起源于美國，是由美國的校園電影發展而來。對于青春電影認識的論述，有“過程論”和“沖突論”兩種觀點。前者認為青春電影認為青春電影就是用電影化的敘事記錄和展示人在青春時代的狀態，青春是一個過程，而青春電影就是呈現這一過程的方式；而后者則主張青春電影描述的是年輕人在成年之前與社會、家庭、人際關系、傳統觀念等種種矛盾沖突引發出的種種故事。[1]就發展成熟的類型電影而言，其應具有固定的類型化人物形象、敘事內容以及敘事手段。界內學者張仲軍便提出，“全都是表現學生生活，男女主角都是中學生或大學的學生，因此可以稱之為校園青春電影。”[2]

一.固定情節：青春與成長

2011年，由作家九把刀執導的臺灣青春校園電影《那些年，我們一起追的女孩》在臺灣上映，最終票房近兩億新臺幣。2012年，該影片于中國內地正式上映，在斬獲了近8000萬人民幣的高票房的同時，也引領了內地青春校園電影的懷舊狂潮。[3]在這一類青春類型電影的探索中，一方面都無一例外地聚焦于青澀的愛情，這也似乎成為觀眾通往回憶或者留存或者已經逝去的青春的重要載體；另一方面，這些青春片也呈現出從表現民族與國家、革命與歷史等宏大主題到關注發生在校園或職場的個人“小悲歡”與“小離合”的走向。[4]然而青春并不僅僅只需要關注愛情，不同于上述國產青春片創作在表現內容上對于愛情的偏重，2013年由鐘少熊執導的湖北電影《全程高考》無疑具有一定的典型性，它在很大程度上擺脫了同類型電影“回頭看”的沉重感，《全城高考》（英文名Mark of youth，即青春印記）講的是高考的故事，電影敘事深層彰顯的是青春和成長，故事從距離高考一個月時開始講起，在三次模擬考試串聯起的一個月里，高三九班的四個主人公，有著屬于17歲的青春活力、自信和叛逆，也有面臨家庭變故、經濟壓力等困境時的痛苦和迷茫。這一部講究青春與成長相融合的影片，將青春類型電影的敘事模式化以及這種模式反映出的個體偏執的成長體驗表現得更加充分。

影片以湖北黃岡某所“百年名校”為背景的高中里四個個性迥異的學生及其家庭生活和學習經歷、班主任范義本老師對學生的關注鼓勵式教育為主題，將高考前一個月的沖刺階段的學校生活進行了充分展示，并意圖在最后實現一個超越：不止是對學生的考試成功，還有對老師的不斷完善自我的終身學習理念，學生的家庭與社會關系、考試與教育等也有一個嶄新的認識。在片尾處，未圓滿的大結局也說明了影片的基調并不是皆大歡喜的俗套式主旋律結局，而是對學生的不同選擇給予了包容與支持，影片的這一設定使影片中范義本老師的人物形象得到豐滿，也以隱喻打破此類影片的固定結局。

二.定型化人物：細節式刻畫

除了故事在情節設定上的程式化之外，校園懷舊青春片的人物也呈現定型化的特點。電影作為一種主要是描寫人本身以及人性的一種藝術形式，因此人物塑造的成功與否在一定程度上決定了電影自身藝術價值的高低。列夫·托爾斯泰說，藝術是從至微處起，“至微”是指顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。而電影中的細節，一是指事實的細節，二是指人物形象的細節。事實的細節是體現電影作品真實性的要件，電影姚飽滿充實，必須有細節支撐；“人物是影視劇創作不可忽視得創作元素，人物塑造得成功與否往往決定著一部影視劇得成功與否。”[5]

青春校園電影中的角色定位大多以學生群體為對象而構建，有一定的理想主義色彩。影片《全城高考》在類型片的基礎上，精挑細節，影片中帥氣不羈的秦鵬、聰慧自負的任雪、經歷坎坷的賀帆等人物形象各有其獨特之處，分別代表了一類人，具備著這一類人所擁有的性格和命運。作為一部青春校園題材電影，《全城高考》訴說的是一個夏天的故事。這樣的季節選擇也并非隨意，除了與高考這一時間線契合，也恰恰與年輕、有沖勁、有熱情、有揮灑的汗水和夢想等青春特點相吻合，成為校園青春電影的一個共同符號。而為了擺脫千篇一律的敘事模式，《全程高考》在形式上按照線性敘事，以高考這一事件為時間軸，讓觀眾隨著主人公的成長這而體驗其改變以及當下正在經歷的青春。也將青春電影里的類型元素展現無疑。

三.圖解式影像：懷舊式符號

懷舊主題，嚴格說來，是一個在二十世紀晚期才真正顯示出其美學價值和文化價值的文論話題。懷舊的本質意蘊，或者說一種最純粹的理想狀態，是與審美相相匹配的無功利狀態，即康德所定義的“無目的的合目的性”。[6]一些研究者認為，類型電影有三個基本的要素：意識公式化的情節；二是定型化的人物；三是圖解式的視覺形象。毋庸置疑，“懷舊”是校園青春片的表現主義，這種情感表達更為直接的方式是各種圖解式符號的使用上。這些符號包含了類型片因不斷重復而產生的敘事和視覺編碼過程，例如校園懷舊青春片中的白襯衫、自行車、香樟樹等都是有意義的，因為其在敘事系統中提供特定的象征功能。

從場景符號來看，蔥蔥郁郁的校園以及揮灑汗水的籃球場、宿舍等都能勾起觀眾對學生時代的回憶。在影片《全程高考》中，校園里大魔方下的高考倒計時電子屏，教學樓間學生們奔跑于其中的旋轉樓梯，課桌上堆成小山一樣的課本，以及影片首尾頗具匠心的字幕，全為白色粉筆字體，且配以數學符號，有一些還做出了涂抹重寫的效果，讓人不免想到中學時代那些解開和解不開的數學題，寫完又劃掉重寫的語文閱讀題和作文。這些場景符號都真實呈現了高三生活的繁忙緊張，營造出頗為真實的學校氛圍。

從人物形象符號來看，外在整齊劃一的校服、清爽的齊耳短發或馬尾、白球鞋等，溢出滿滿的青春記憶。以影片中其中一位主角為例，問題學生秦鵬，愛好廣泛，帥氣不羈，不愿被束縛，但同時他熱愛學習，勇于承認并改正錯誤，對同學非常關心。在影片中，秦鵬抱著吉他淺吟低唱的場景定格在畫面中，極易讓觀眾產生共鳴，勾憶起屬于自己的青春記憶。

從頭至尾，影片《全城高考》都緊扣四位主人公的心理變化，真實地描繪了90后少男少女的學習生活與其青春期生理心理的懵懂與蛻變，對“成長”這個青春母題進行深度挖掘，情節扎實有力、人物個性鮮明。影片在人物心理處理方面尤為出彩，邏輯線索清晰，層層鋪墊、肌理分明，情感變化的結局雖然在意料之外，卻在情理之中，亦不顯得突兀。在影片抖落出所有的人物矛盾后，班主任范義本這個人物的設置，在影片中起到了關鍵作用。這個形象，是學生期待的“麻辣教師”，也是有悖于傳統師道尊嚴的“另類”，但同時他也是一個符號，一個代表新型教師，有著全新價值觀的教育工作者的符號，即教育是培養人、關愛人，讓其自由發展，形成一個個獨特人才的體系和模式。毫無疑問這也是影片傳遞出來發人深省的價值觀。

校園青春片層出不窮，電影市場上的青春片大多基于“青春傷痛文學”原著進行的藝術創作，刻意迎合市場需求，雖然都取得了一定的票房，而口碑卻不盡人意。“其實，青春片不是一種普通的、全概念的商業地單影，因為不同時代的青春是不一樣的。”[7]對于青春片，觀之優秀的青春片，它們常常都會有一個儀式化的段落去幫助人物實現成長。比如《陽光燦爛的日子》里的馬小軍在經歷了愛情與友情的破碎之后，他慢慢爬上高臺然后一躍而下完成了對自己青春的哀悼。又如《逆光飛翔》最后樂隊表演的高潮段落， 也正是黃裕翔在小潔、老師、同學的關心與鼓勵下最終克服了自己內心創傷而實現了成長的段落。而影片《全城高考》在“青春成長主題”上能做到別具一格，以青春、勵志為主題，向觀眾呈現出了一部具有飽滿質感、接地氣的青春片。影片所傳遞出的“青春”，除了愛情還有年輕人的夢想、感恩、價值觀，這些段落實現了青春片本該有的成長主題的升華。

注 釋

[1]王宜文，孫婧：《探討與互動——“日本青春電影國際研討會”綜述》，《當代電影》2012年第6期。

[2]張仲年：《泰國校園青春電影研究》，《上海戲劇學院院報》2011年。

[3]人民網：《中國影市2016上半年報告》2016年06月28日。

[4]參見《“青春片”，集體失語》，《華夏時報》2013年8月5日第37版。

[5]張翼：《淺析<致青春>的人物塑造》，《試聽》2013年第10期，第53頁。

[6]《美媒批<小時代>三宗罪：低俗、自戀和男權》，《羊城晚報-新快報》，2013年年7月19日。

[7]張仲年：《泰國校園青春電影研究》，《上海戲劇學院院報》2011年。

（作者介紹：馬戀秋，三峽大學文學與傳媒學院碩士研究生）