以議題式教學構建高中思想政治活動型課堂

王秀平

《課程標準》指出，高中思想政治是“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。落實活動型學科課程的重要抓手是議題式教學。議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性的特點，又體現教學重難點。

一、開展議題式教學的困惑

議題式教學是通過議題引導學生進入開放、活動、辨析式的學習空間，讓學生在議題學習中獲得必備知識，形成關鍵能力，提升核心素養。然而，當前的議題式教學還存在一些問題：

（一）議題品質性不高，不足以實現核心素養

在議題教學實踐中，經常會出現為了開展議題教學而設置議題的現象，經常把平時的探究問題作為議題來討論，既體現不出議題的可議性，又體現不出議題式活動性課程的目的性。甚至還會出現議題缺乏價值性，不能針對學生的真實情境、不能貼近學生實際生活設計議題，議題的設計太過隨意性，不能突出核心素養的培育。

（二）問題驅動性不足，不足以提升課堂效益

在以議題為基礎的教學中，我們不能過分夸大問題，不能盲目設置問題。有些教師錯誤地認為設置問題能引起學生的注意力，于是用一系列的“為什么”來設置問題，使課堂教學處于尷尬局面。這種做法是不適宜的，達不到議題教學的目的，達不到引導學生思考新知識的目的。設問過多會擾亂學生的學習情緒，從而誘發學生的厭學甚至心理對抗。

（三）活動情境不實際，不足以引導活動開展

在議題式教學中，活動情境的切口太大，經常導致學生無話可說，處于尷尬的局面?；顒忧榫车膭撛O具有非針對性的特點，如果學生不能圍繞議題情境合作探究，就會導致交流展示形式化、僵硬化，降低課堂教學效益。

二、議題式教學的實施路徑

（一）議題式教學要以核心素養為主導

1.以議題的真實性提升核心素養。所謂的真實性，即由社會生活的實際問題，從學生身邊事出發、從學生感興趣極其關注的時事出發，而不是教師的虛構事件。當然，這些真實的材料源于現實中的熱點問題或焦點問題。真實性還表現在要設計與學生生活經驗相關的主題。學生不是生活在真空中的人，而是社會生活中真正的人，選題要適合學生的學習情況，如情感、認知、知識水平等，只有這樣的選題才能提高學生的核心素養。如《建設現代化經濟體系》這一教學內容，教師可以從供給側結構性改革、城鎮化建設、精準扶貧、雄安新區建設、中國企業海外并購以及“一帶一路建設”等熟悉的事件中選擇和處理，教師可以設計這樣的總議題：如何建設現代化經濟體系。通過“為什么要以供給側結構性改革為主線”“如何促進經濟結構戰略調整”“經濟全球化之我見”等子議題的討論驗證，提升學生的政治認同素養和科學精神素養。

2.以議題的統領性提升核心素養。所謂統領性，就是議題要與教學難點、教學評價和核心素養目標等要素相關聯，從而確保議題的意義所在。議題不是為了討論，它應該體現教學的重難點，能夠與學生核心素養的發展目標相匹配，能夠根據不同的經驗和視角表達不同的觀點，提出不同的方案，這樣既能反映基本的學習過程，又能達到教學的效果。如在培養學生理性精神這一核心素養時，在總議題“如何建設現代化經濟體系”中可以設計子議題“經濟全球化之我見”。通過該議題，學生可以結合中美貿易戰來談對經濟全球化的評價、面對經濟全球化的舉措，表達學生對經濟全球化思辨的觀點;也可以通過比較中美貿易前后的變化，論述學生的責任精神;也可以通過在貿易戰中國人的舉措，剖析中國綜合國力的迅速提升，提升學生的政治認同素養。這樣的議題貫穿課堂，能使議題式教學活動既基于基礎知識，又高于學生已有知識，讓學生的認知水平在最近發展區不斷提升，進而落實立德樹人的根本任務。

（二）議題式教學要以問題設置為紐帶

1.問題設計的邏輯性。圍繞主題設置的相關問題應遵循學生認知規律、學科知識邏輯和社會生活邏輯。這里談的議題是根據教學內容和設計，以反映現實生活意識形態沖突的議題目標。為便于議題式教學的實施，設計中要將中心議題拆解為若干子議題，并使子議題和知識的內容相結合。議題活動的過程要議之有序，表現出完整性、條理性和嚴密性，這一過程需要綜合考慮大概念和子議題各自的內部邏輯及中心議題、子議題、大概念之間的邏輯關系，這成為一體開發的難點。為了提高梳理多種邏輯關系的能力，筆者設計了如圖所示的議題邏輯架構圖：

圍繞議題，瞄準教學重難點設計序列化問題，讓學生通過分析問題尋覓新知識，通過探究問題完善知識結構，理解知識背后的思想和方法，形成分析和解決問題的能力。教學中設置三個子議題，即“如何正確認識中美關系的分離聚合”“我國為什么反對任何形式的貿易保護主義”“我國政府應該如何促進對外貿易的平衡發展”。設問明確，寓意深刻，涉及“決定國際關系的決定因素是什么”“為什么要維護我國的國家利益”“如何維護我國國家利益”等知識點，聚焦學生知識盲點，問題設置的邏輯性促進學生深度思考。

2.問題設計的難度性。問題設計要注意恰到好處，學生在回答問題之前，必須先想一想怎樣才能使學生在學習過程中有積極的內在體驗，以高度的學習熱情去學習和思考，從而達到培養和發展學生思維能力的目的。設問要有一定的坡度，注意設計的問題之間不能都停留在一個層次上，要使活動開展和提升能力沿著一定的螺旋逐步上升。一般來說，針對分析問題的能力、掌握知識程度、世界觀和方法論的形成等方面，要以“因材施教”的原則設計問題。如在“如何建設現代化經濟體系”總議題設置時，針對分議題“經濟全球化之我見”，播放了《中美貿易戰》《美國貿易保護主義》視頻片段。播放完畢，筆者首先設問：“觀看視頻之后，請說說你的感受？你們的感受是站在什么立場上做出的？”學生紛紛發表了自己的看法。于是，筆者接著問：“剛才的回答，你們堅持了什么樣的評價標準？”通過視頻引入和有效設問，學生通過辯證思考問題，自覺梳理正確的觀點，升華了議題的價值性。

（三）議題式教學要以活動情景為依托

根據《課程標準》建議，結合教材精選議題，構建一定的活動情境，把學科知識和核心素養融入活動情境中，引導學生“議中學”，從而實現議題式情境教學中提升學生核心素養的教學目標。

1.課前預設情境化。通過課前預設情境化使教學任務前移，提前創設教學情境，在合作探究中提升了學生課內知識聯系時政熱點的學科能力，有利于學生積累政治學科能力，進而培養學科核心素養。如以總議題“如何建設現代化經濟體系”中子議題“經濟全球化之我見”為例，為了更好地創設情境，在課前布置學生利用網絡了解當前“中美貿易戰”的資料，并引導學生思考：中美貿易戰對世界經濟產生的影響。

2.教學情境問題化。教學情境推動議題式教學的有效開展，而教學情境要以設置有效問題為導向，因此教學情境問題化在議題開展中尤為重要。以總議題“如何建設現代化經濟體系”中子議題“經濟全球化之我見”為例，充分創設新情境，以問題驅動引領教學方向，以要素綜合推動思維深入，以小組為單位開展探究活動，討論交流后形成小組意見并交流展示。如通過小組合作交流，讓代表上臺展示自己的觀點，從而引導學生思考。如果“機遇大于挑戰，機遇在哪里”“挑戰大于機遇，挑戰在哪里”，引導學生得出正確結論，當前經濟全球化既是機遇又是挑戰。教師因勢利導，不斷提出新問題，學生在問題探究過程中實現思維碰撞和情感交流。通過情境教學問題化，培養學生自主思考能力，小組交流能力及語言表達能力，進而培養學生的思想政治學科核心素養。

注：本文為中國教育學會教育科研專項課題“國家統編高中思想政治教材使用的實踐研究”（課題編號：2020JYX023407ZB）的研究成果。

（責任編輯? 焦? 佳）