協同創新戰略背景下地方農業院校博士研究生培養模式的探索與實踐

胡新喜 周華蘭 楊國順 鄧子牛 劉明月 鐘曉紅 彭淼 王美軍 何長征

摘 要：加強協同創新是培養創新型人才和建設創新型國家的內在要求。當前，地方農業院校在科技創新能力、創新人才培養等方面與部屬高校相比仍存在較大的差距。該文分析了地方農業院校博士生培養現狀及不足，提出了共建協同創新中心、建立研究生聯合培養基地、開展聯合培養和合作研究等協同創新模式，并從改革招生錄取方式、修訂培養方案等方面對博士培養模式的改革與實踐進行了總結。

關鍵詞：協同創新;地方農業院校;博士生;培養模式

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）07-0151-04

Exploration and Practice of Doctoral Training Mode in Local Agricultural Universities Under the Background of Collaborative Innovation Strategy

HU Xinxi et al.

（College of Horticulture， Hunan Agricultural University， Changsha 410128， China）

Abstract： Strengthening collaborative innovation is the internal requirement of cultivating innovative talents and building an innovative country.There is a big gap between local agricultural colleges and universities in science and technology innovation ability， innovative personnel training and other aspects.This paper analyzes the current situation and shortcomings of doctoral training in local agricultural colleges and universities， and puts forward collaborative innovation modes such as co construction of Collaborative Innovation Center， establishment of postgraduate joint training base， joint training and cooperative research， and carries out the reform and practice of doctoral training mode from the aspects of reforming enrollment and enrollment mode and revising training program.

Key words： Collaborative innovation; Local agricultural universities; PhD candidate; Training mode

2006年全國科技大會提出自主創新、建設創新型國家戰略，國家頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》[1]。習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中指出：“我們要堅持創新是第一動力、人才是第一資源的理念，實施創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快關鍵核心技術自主創新，為經濟社會發展打造新引擎。”[2]2011年胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上鄭重提出我國高等學校特別是研究型大學要積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，要鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，積極推進協同創新[3]。同年，我國進行高等學校和工程研究院所聯合培養博士研究生試點工作，中國工程院院長周濟認為聯合培養是深化我國高等教育體制改革、培養拔尖創新人才的重要模式，是促進教育與科研有機結合、提高自主創新能力的得力舉措，是充分發揮高等學校和工程研究院所的資源優勢、實現強強聯合的有效機制[4]。

為了積極推動協同創新，促進高等教育與科技、經濟、文化有機結合，大力提升高等學校創新能力，積極支撐創新型國家和人力資源強國建設，國家決定實施“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）[5]。該計劃的重點任務之一就是構建協同創新的平臺與模式，即以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，探索建立適應于不同需求、形式多樣的協同創新模式。協同創新模式主要面向我國經濟建設和社會發展4個方面的問題與需求：面向科學技術前沿和社會發展的重大問題;面向行業產業經濟發展的核心共性問題;面向區域發展的重大需求;面向我國社會主義文化建設的迫切需求。強強聯合是協同創新的基礎，但地方農業院校在科技創新能力、創新人才培養等方面與部屬高校相比存在較大的差距，很難在協同創新的過程中取得優勢。本文分析了地方農業院校博士研究生培養現狀及不足，針對性地提出了協同創新模式和博士生培養的創新模式。

1 地方農業院校博士生培養的現狀及不足

1.1 招生人數增長較快，但總體規模小 1978年我國恢復博士招生，40年來博士培養實現了跨越式的發展，招生人數從1978年的18人到2017年的83878人，經歷了啟動、加速到穩定發展階段（1978—1992），規模快速擴張階段（1993—2003）和低速勻速增長階段（2004—2017）[6]。農業院校招收博士起步較晚，增速較快，但是低于全國平均水平，總體規模較小。以湖南農業大學為例，在全國農業院校中屬于起步較早的，1986年招生博士研究生，2010年招收博士生109人，經過幾年的發展，2017年招收138人，增長率為26.61%，而全國博士招生人數從2010年的63762人增長到2017年83878人，增長率為31.55%。

1.2 生源總量少，生源質量差 農業生產周期長，回報率較低，愿意學農的學生較少。地方農業院校畢業生在報考研究生時，多報考重點大學，綜合性高等院校的畢業生一般都不愿報考農林院校，導致高等農業院校第一志愿上線生源不足，每年需要調劑生源;報考生源多為新生本科院校或獨立學院的本科生，生源質量較差。碩士生的生源質量一定程度上決定了博士生的生源質量，地方農業較為優秀的碩士畢業生多選擇報考重點學校的博士生或選擇就業，博士生生源中很大一部分為在職考生，需要完成本職工作，在職考生論文工作量和創新性不夠。王恩濤等研究表明，教育部所屬院校在博士培養方面處于優勢地位，其在校博士生占總數的78.28%[7]。

1.3 科研創新能力弱 師資力量、研究水平是評價一個學科強弱的主要指標，決定了高校研究生的培養質量。與重點農業院校相比，地方農業院校在學科實力、師資力量和研究水平仍存在較大的差距。在第4輪學科水平評估中，只有4個地方農業院校各有1個學科進入A類學科;導師學緣窄，國外或國內重點大學引進的導師較少，多為本校培養，近親繁殖情況嚴重，導師主持的國家自然科學基金項目、國家重點研發計劃、國際合作項目等國家級項目的數量少、資金少，基礎研究薄弱，博士生參加這些具有創新較強的項目機會少。以湖南農業大學為例，每年主持的國家自然科學基金項目不超過50項，遠比華中農業大學、南京農業大學等重點院校少，發表高水平的論文數量少，獲得創新性成果也較少，從而影響了博士生創新能力的培養。

1.4 學術交流缺乏 學術交流的多少及等級也是衡量學科建設的重要指標。參加國內外學術會議，可以開闊研究生的視野，了解國內外研究動態，有助于導師和研究生創新能力的培養。除承擔國家重大重點項目外，重點農業院校還提供經費用于支持研究生的學術交流。但由于缺乏國家級項目及學校配套項目的支持，地方農業院校和國內外權威機構的合作研究較少，博士研究生參加國際、國內學術會議的機會較少，進行國際交流或合作研究的博士生更少，對國內外研究進展的了解多通過查閱已發表的論文，從而缺乏對國內外正在進行的研究動態的了解。

1.5 博士培養質量不高 由于生源質量差、科研創新能力弱、學術交流少等原因，地方農業院校培養的博士的質量普遍不高。地方農業院校對博士生發表論文的要求遠低于重點農業院校和綜合性大學，獲得省級和國家級優秀博士學位論文數量較少，以湖南農業大學為例，到目前為止僅有1篇獲得國家級優秀博士學位論文。

2 地方農業院校協同創新模式的探索

由于在生源質量、科研創新能力、學術交流和培養質量等方面與重點農業院校存在較大的差距，地方農業院校需根據自身的優勢，加強與協調創新，以彌補自身的不足，不斷縮小與重點農業院校的差距。地方農業院校開展協同創新的模式主要有以下幾種：

2.1 共建協同創新中心 集中優勢學科、研究團隊和區域內優勢研究院所、高等農業院校共建國家級協同創新中心，主要面向區域發展的重大需求和行業產業經濟發展的核心共性問題，如湖南農業大學聯合湖南省雜交水稻研究中心、中國科學院亞熱帶農業生態研究所、華南農業大學、江西農業大學等單位構建南方糧油協同創新中心，河南農業大學聯合河南省農業廳、河南省農科院、河南工業大學、河南科技大學、河南科技學院、北京奧瑞金種業股份有限公司、河南永優種業科技有限公司、河南平安種業有限公司等8家單位共建河南糧食作物協同創新中心，2個中心均獲得了教育部認定。湖南農業大學每年拿出一定數量的博士生招生指標給共建單位，國家級協同創新中心9個博士生指標，省級協同創新中心1個博士生指標。協同創新平臺的搭建和建設，各共建單位實現了優勢互補、資源共享、互通有無，共建單位通過完善合作機制，擴大合作范圍和深度，取得了一系列協同創新成果，提升了共建單位特別是牽頭單位人才培養、學科建設、科學研究三位一體的創新能力。由于國家級協同創新中心認證數量有限，地方農業院校還可通過共建省部協同創新中心和省級協同創新中心，拓寬協同創新的覆蓋面，達到優勢學科協同創新人才培養、學科建設和科學研究的目的。

2.2 建立研究生聯合培養基地 《國家中長期人才發展規劃綱要》提出了要加強實踐培養，依托國家重大科研項目和重大工程建設一批高層次創新型科技人才培養基地，以培養和造就拔尖創新人才[8]。地方農業院校通過和國內頂尖科研院所簽訂合作協議，建立研究生聯合培養基地，聘請科研院所頂級專家為地方農業院校的研究生指導教師，校外導師做第一導師，校內導師做第二導師，開展人才培養和科學研究的協同創新，提高師資力量，提升創新能力。例如湖南農業大學園藝學科分別和中國農業科學院蔬菜花卉研究所、中國熱帶農業科學院簽訂協議，共建研究生培養基地，每年單列博士生招生指標給2個單位的指導老師。此外湖南農業大學還與國內外的研究院所、企業共建一批省級、校級的研究生聯合培養基地，明確雙方的權利和義務，共同進行博士研究生、碩士研究生的聯合培養。

2.3 開展聯合培養和合作研究 地方農業院校可采取聯合培養和合作研究的方式，這種方式更加靈活、方便。因為國內外部分研究院所承擔的項目多，但研究人員和博士生偏少，難以完成項目研究任務，而校內導師承擔的項目有限或沒有條件完成博士論文研究內容，且學校和研究院所前期有較好合作研究的基礎。學校采取請進來走出去的方式，聘請國內外行業內的知名專家為我校的兼職教授和研究生指導老師，博士生在兼職導師單位完成博士學位論文研究內容，在學校完成課程學習和其他培養環節，有條件的還可采取課程學分互認的方式，同時兼職導師需以學術報告的方式在學科點完成承擔部分教學任務，博士生的研究成果2個單位共享。

3 基于協同創新的地方農業院校博士培養模式改革與實踐

人才培養模式是學校為學生構建知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式[9]，決定著人才培養的質量及其創新能力。《國家中長期人才發展規劃綱要》提出了“服務發展，人才優先”的指導方針，特別強調，要創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合的開放式培養體系[8]。原有人才培養方式已不能適應協同創新發展的需要，地方農業院校需對博士培養模式進行改革和創新。以湖南農業大學園藝學科為例，地方農業院校博士培養模式應在以下幾個方面進行創新：

3.1 改革招生和錄取方式 博士研究生生源質量，對于培養質量起著至關重要的作用。生源入學時的知識能力儲備及綜合素質，直接影響到博士研究生培養質量的高低[10]。地方農業院校博士生招生多以筆試加面試的方法進行，面試也多注重專業知識的考核，而對其科研能力和創新能力的考核不夠。因此，需要改革這種以考試為主的錄取方式，采取申請考核、碩博連讀和直接攻博3種方式進行，申請考核制主要針對碩士畢業生，碩博連讀主要針對在讀碩士生擇優遴選，直接攻讀主要針對具有推免資格的優秀應屆本科生。申請考核制選拔時側重對科研經歷、科研成果、科研創新能力、科學思維等綜合能力的考核。但這種選拔方式存在考生出身限制，選拔方式偏重主觀評判，導師的招生自由裁量權過大[11]。碩博連讀和直接攻博是提前選拔本校培養的優秀博士生生源的途徑，同樣采取考核制，碩士和博士培養具有連貫性，縮短了博士生的培養年限，更像美國等發達國家博士生選拔和培養方式，對本校優秀生源具有較大的吸引力。

3.2 修訂培養方案 從培養目標、學制、課程設置、必修環節、學位論文及學位授予等方面對培養方案進行全面的修訂，使培養方案更加科學，且符合博士生創新能力培養的需要。以湖南農業大學園藝學科為例，除其他共性要求外，培養目標更加突出博士創新能力的要求，要求博士生具有一定的國際視野，較強的創新能力，具有獨立性、創造性地從事科學研究工作的能力。為保證博士生完成創新性成果，改基本學制為4年，碩博連讀基本學制為5年，可適當延長，但延長最多不超過2年。

園藝學一級學科統一培養方案，課程分為必修課、選修課和補修課，采取本學科經典著作和文獻研讀、經典研究案例分析、前沿進展報告、講座等教學形式，使博士研究生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、研究方法、知識體系，訓練博士研究生具備獲取知識的能力和學術鑒別能力。如園藝學開設了現代園藝學前沿進展和高級園藝科學研究方法2門專業必修課，由學科所有導師包括校外兼職導師講授，同時聘請國內外知名專家講授部分課時。對博士學位論文的要求有創新成果，具有重要的理論意義或較大的實用價值，博士研究生在讀期間至少在影響因子為2.0及以上SCI源刊發表論文1篇，發表高水平的論文在很大程度上反映了博士生科研創新的能力和成果。

除完成學位論文和課程學習外，還需完成文獻閱讀與綜述報告、學術活動、實踐活動等必修環節，要求博士生至少參加學院以上的學術報告10次，在一級學科范圍內做學術報告3次，在學院范圍內做學術報告1次，要有1次以上的出國學習經歷等，這些環節更加注重學術交流和協同創新能力的培養。

通過協同創新博士研究生培養模式近5年的實踐，湖南農業大學園藝學科培養的博士生更具國際視野、協作精神，創新能力更高，研究成果創新性強，在SCI刊物發表論文的數量逐年增加，逐步實現了博士生在影響因子5分、10分SCI刊物上發表科研論文的突破，博士畢業生更受社會的歡迎。

參考文獻

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[7]王恩濤，孫紅，韓惠鵬.我國涉農高校研究生培養現狀分析[J].高等農業教育，2015（8）：81-84.

[8]國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL][2015-03-13]http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/ghcw/ghjh/201503/t20150313_153952.htm.

[9]肖鳳祥，付衛東，連曉慶.協同創新戰略下的我國工程博士培養模式探析[J].研究生教育研究，2014（1）：69-73.

[10]樊建平，劉建煌.關于提高博士研究生培養質量的幾點思考[J].教育與現代化，2010（1）：84，87.

[11]胡春艷，周付軍.“雙一流”高校博士生“申請—考核制”制度設計與實踐特征[J].研究生教育研究，2020（1）：67-73.

（責編：張宏民）