讓科學評價助力孩子健康成長

鄭臻奕 張家海

不久前，成都某中學一名16歲學生墜亡引發輿論高度關注。事件的具體原因我們不得而知，但從孩子生前與好友的QQ聊天內容可以看出壓垮這個孩子的最后一根稻草是“考試”“分數”和“評價”。

面對生命的消亡，我們在痛心疾首之余，不禁思考一個問題：作為一名新時代背景下的家長，究竟該如何科學合理地運用好評價這一手段，助力孩子幸福快樂成長呢？

正確認識“目的地”，莫讓南轅北轍的故事重演

“我討厭做作業，媽媽每天坐在旁邊監督我，還總批評我，一會兒說我慢，一會兒說我不認真，煩死了！”

“每次測驗考試，一看到我就問考得怎么樣，他們根本不關心我這個人，只知道關心我的成績！”

“考試成績出來了，媽媽就會問誰誰誰多少分啊，有幾個100分啊！就知道比來比去，真討厭！”

在現實的家庭教育語境中，家長們隨意一句話無不蘊含著對孩子的“評價”。什么是評價？評價對于孩子成長起著什么作用？什么樣的評價才有利于孩子的健康成長呢？我想，一個準備在評價上“有作為”的家長很有必要好好琢磨一下。

評價是教育過程中促進教育有效實施不可或缺的重要手段。無論是學校評價學生，還是家長評價孩子，目的都是毋庸置疑的，那就是激勵、診斷、引導孩子的身心健康成長。如何最大限度地挖掘孩子的潛在發展能力，是每一位家長眾望所歸的“目的地”。尤其提醒家長，不要忘了健康成長才是擺在第一位的教育“目的地”，那些所謂的高分數、名牌大學、體面的工作，都是健康成長的副產品。

時下，諸多家庭評價不當造成的悲劇一次次地給我們敲響了警鐘：評價是一把雙刃劍，評價者運用時必須把握好度。在度的閾值內，科學合理地評價有利于孩子的健康快樂成長;超過度的閾值、不合理的評價，不但起不到激勵作用，反而會使孩子被動地貼上“懶惰”“腦子笨”“不聽話”的不良標簽，最終讓孩子失去正確的自我認知，朝著相背的方向越滑越遠。

現實中，部分家長總是拿自己孩子與別人家的孩子比——先是比成績、比特長、比技能，后是比大學、比工作、比待遇，時時加量，層層加碼，不到孩子無法承受的心理反應出現絕不罷休。孩子是獨特的，教育也是獨特的，世上沒有一把“放之四海而皆準”的適合所有孩子的評價尺子。

順應“風向標”，積極為孩子“施展拳腳”鋪路搭橋

黨的十八大報告指出：“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，全面實施素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。”這就是我們說的“黨的教育方針”。以教育方針為指南，2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式出臺。以培養“全面發展的人”為核心，把核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。看得出，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

每一個家庭對于孩子的未來，都有共同追求的“小目標”。然而，需要提醒的是，小目標必須生長在一定的文化土壤之上。也就是說，只有順應了“大方向”，才可能有我們的“小目標”實現、生長和體現價值的土壤。

量身定制“度量衡”，因勢利導選擇正確打開方式

前些時間，各大教育微信公眾號相繼轉發了一篇題為《自從把小孩當植物養，我整個人都豁然開朗了》的文章。文章中，作者通過通俗易懂的比喻啟示我們：種養植物，要承認種子的區別、種類的區別，尤其還有生態平衡方面不可替代的作用的區別，正所謂孔子說的有教無類、因材施教。

有智慧的家長，首先是充分了解自己的孩子——了解孩子的身心發展、興趣愛好等特點。對孩子進行評價前，他們首先是通過聽課、讀書等相關學習，充分了解不同年齡段孩子身心發展的規律，做到“因齡施評”。評價過程中，他們尊重孩子發展的個體差異，面對不同氣質類型和性格的孩子，強調的是自身差異評價，做到“因人施評”。

教育是“慢”的藝術，家長的愛要施予“教育愛”，家長的眼光要善用“教育學眼光”，要理性對待孩子的成長特點，不可對孩子期望過高，或者置之不理地“望天收”。要尊重孩子的天性和獨特性，敢于接住“孩子拋過來的球”，給予積極的評價。

評價主體多元化，重融合，輕單力。家長對孩子的成長發展有著較權威、全面的發言權和評價權。與孩子朝夕相處的學科教師利用專業化知識，評價當然更具科學性。如果家校合作，將家長和教師的力量融合，使兩個評價主體相互溝通、相互了解、相互建議，則更有助于科學地評價孩子。比如，可以通過家長委員會、家長會、微信、QQ等形式進行階段性觀察和溝通交流。孩子自身也是一個重要的評價主體。自我評價，可以促進自我認識和理解，幫助孩子自我意識的發展。如果由于孩子對于評價標準把握不夠成熟，家長需要給予耐心指導和幫助。

評價方式多樣化，重全面，輕片面。家長、教師的評價主體要有目的、有意識地運用觀察、談話、檔案袋、測驗等方法，利用照相機、錄音機和攝像機等工具，全面搜集孩子在學校、家庭、研學旅行等不同環境中的成長素材，并進行詳細記錄和整理，為孩子的學習與發展評價提供真實全面的第一手材料依據。所謂一切結果的出現都有其必然性，孩子各種成長現象產生原因就存在于這些真實的評價信息中。尋到根找到源，也就有了改進的方向和辦法。

評價內容立體化，重素質，輕知識。立體化評價包括縱向評價和橫向評價。橫向評價是根據年齡段一般規律，評價孩子的學習品質、健康狀況、言行舉止，以及評價孩子的認知、社會交往與情緒表現的發展。縱向評價是對孩子自身差異的評價。在那些有“過度教育”“不輸在起跑線上”等嚴重傾向的家庭教育中，評價內容應立體化，家長不僅要認識到知識的重要，更要認識到綜合素質才是孩子茁壯成長的源泉。

評價輕重合理化，重改善，輕結果。科學評價孩子，不是用評價結果給孩子“貼標簽”，也不是用成人的眼光直指孩子的“優點”和“缺點”，而是通過評價客觀公正地認識孩子的成長過程。如果是問題，要力求找到改進的策略和方式方法;如果是優點，要在保持中鼓勵進一步發揚光大。家長科學地對待評價結果，對孩子正確認識自我，進一步增強自我效能感，有著不可低估的持續效用。

我想用一個故事結束這篇文章。一位媽媽正在廚房洗碗，聽到孩子在后院蹦蹦跳跳玩耍的聲音，便對他喊：“你在干嘛？”孩子回答：“我要跳到月球上去。”聽到孩子異想天開的話語，這位媽媽沒有任何批評，而是微笑著對孩子說：“說得好！真是個聰明的孩子，但是不要忘記回來喔！”這個孩子后來成了人類第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。成年后的阿姆斯特朗回憶起自己的成長經歷時，仍然深有感觸地說：“我所有的成就都源于母親對我的鼓勵和夸獎。”這里的“夸”，其實就是評價。希望家長找準時機，適時合理地給孩子一些夸獎，讓孩子明白自己“棒”在哪里，“聰明”在哪里，目標在哪里。

（責編? 宋行軍）