名師工作室和工作站研修建設中的問題及內部對策

彭建倫

【關鍵詞】名師工作室，名師工作站，研修建設，教師成長

名師工作室和名師工作站都是在教育部門領導下，由學科名師牽頭，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師專業發展共同體。名師工作室分學科組建，地點設在首席名師任教的單位，學員來自區域內各所學校。名師工作站一般包含兩個或以上學科，地點設在位于農村的基地學校，學員來自基地學校和基地周圍學校。無論是名師工作室的首席名師、名師成員、學員，還是名師工作站的站長、導師、學員，都在名師工作室或工作站的專業發展平臺上共同成長。

名師工作室和工作站通過開展教學研討、送教下鄉、課題研究、教師培訓等研修活動，發揮了名師的引領輻射作用，彰顯了名師工程效應，加強了教師隊伍建設，促進了區域教育發展。近年來名師工作室和工作站的數量迅速增長。以長沙市為例，全市2009 年開始設立名師工作室，當年共有7 個市級名師工作室;到2020 年底，擁有71 個市級名師工作室和56 個市級名師工作站，每個區和縣還設有區縣級名師工作室，學校集團和部分學校也設立了校級名師工作室。目前，名師工作室和工作站已經成為引領中青年教師專業成長的重要平臺，其研修工作的質量、效率和效益值得認真關注。

筆者以長沙市級名師工作室、名師工作站以及寧鄉市縣級名師工作室為對象，抽樣調研了40個團隊2020年度開展研修工作的原始材料。被調研的工作室和工作站涵蓋中小學所有學段，包括普教和職教，涉及學科類、崗位類、思政類、技法類名師工作室，具有一定的代表性。筆者以此次調研為基礎，對名師工作室和工作站在研修建設中存在的問題、首席名師和站長應遵循的教師專業發展原則以及解決問題的對策進行探討。

一、名師工作室和工作站研修建設中的問題

1. 忽視思想引領，只關注學術交流

被調研的團隊中，只有思政類名師工作室開展了德育主題研修活動，其他名師工作室和工作站的研修內容都聚焦在教學和教研的技術層面，忽視學員德育建設，忽視升華學員的思想境界和教育情懷。名師工作站和學科類名師工作室的數量占本次抽樣調研總數的72.5%，但只有一個學科類工作室開展了以“思政課程”為主題的教學交流。盡管67.5% 的名師工作室和工作站開展了讀書活動，但有的團隊沒有指定書籍，有的團隊指定的書籍以學科內容為主，引領思想、提升境界方面的書籍相對不足。

2. 名師引領作用有限，學員實踐鍛煉不足

部分首席名師沒有認識到名師工作室是專業成長共同體，在引領作用方面出現兩種誤區。一是首席名師自身研究不夠，引領作用發揮有限。在被調研的首席名師中，沒有主持講座的占比25% ，沒有參與課題研究的占比32.5% ，主持了工作室課題的占比僅為27.5% 。二是首席名師在研修中忽略了名師工作室成員和學員的實踐鍛煉。名師工作室成員和學員通常以觀眾身份、偶爾以授課人身份參與研修活動，僅17.5% 的名師工作室曾安排成員、學員舉行講座或主持其他專業研修活動。

3. 工學矛盾突出，研修形式單一

名師工作室和工作站的研修以實地活動為主，線上研修相對薄弱，研修的次數、時間、空間和內容都相對不足。所有名師工作室和工作站都建立了微信群或QQ 群，32.5% 的名師工作室和工作站設立了微信公眾號，但這些平臺主要用來發布通知、共享資源或宣傳總結，很少用來進行學術交流和研討。而且工學矛盾相對突出，很多實地研修活動都有因公請假現象，影響了研修參與率。

4. 研修方式落后，缺少內化和外化環節

77.5%的名師工作室和工作站采用學員“觀摩課堂— 聆聽講座”為主的研修方式，學習形式單一，方式被動，效率低，效益差。其中，22.5% 的名師工作室和工作站甚至沒有開展關于研修內容的評價或交流，只有15% 的名師工作室和工作站組織學員進行了反思。學員在研修前期沒有作準備，在研修后期既沒有消化和吸收，也沒有改進和提升，這種情況普遍存在。

5. 研修效益低，品牌團隊少

許多名師工作室和工作站的年度工作缺乏科學規劃，研修活動主題不明顯，重點不突出，內容不連貫，研修成果少。45% 的名師工作室僅有零散的個人成果，缺少集體研修成果。僅有35% 的名師工作室和工作站有團隊品牌意識，設計了團隊徽標，但只有少數團隊成果突出，形成了較好的品牌形象。

二、教師專業發展的相關原則

1. 教師主體原則

教師專業發展已經走向“ 以學習者為中心”，學員應該成為名師工作室和工作站研修活動中的主體。活動設計者在確定研修內容時，要尊重教師在教育教學實踐當中的實際需求，充分體現學員的主體作用，才能實現真實高效的學習和發展。[1]教師主體性還體現在教師以主人翁的意識自始至終參加研修實踐，追求專業成長。

2. 互動協助原則

教師專業發展要依靠群體的互動合作，需要互助發展和協同發展的平臺。教師發展要擺脫孤立自為的發展方式，在互助協作、體驗反思中生成實踐智慧，在實現自主發展的同時，實現共同提高。[2]

3. 學以致用原則

20世紀60年代，美國專家在調查學習方式與學習鞏固率之關系的過程中，發現了“學習金字塔”現象（見圖1）：借助聽講、借助閱讀、借助視聽和借助示范的四種個體型、被動型傳統學習方式，半年后的學習鞏固率分別是5%、10%、20%和30%，借助小組討論、借助實踐體驗和借助馬上應用的團隊型、主動型、任務型學習方式，學習鞏固率分別是50% 、75% 和90% 。[3]讓學員帶著問題和實踐任務參加研修，學習效益最高，值得在工作室和工作站推廣。

三、六個維度的機制創新對策

名師工作室和工作站研修建設中出現的一系列問題，其根本原因是首席名師或站長個人能動性發揮不夠，沒有及時學習和更新教師團隊研修理論，沒有借鑒和運用先進經驗。首席名師和站長可以遵循教師專業發展的相關原則，創新研修工作機制，在名師工作室和工作站內部解決這些問題。

1. 在研修對象方面，開展全體研修

首先，首席名師和站長要重視自身的專業發展，發揮主觀能動性，積極學習教師培訓理論，更新管理理念，借鑒先進經驗，身先士卒，引領成長。其次，要鍛煉成員和學員，讓每個成員和學員都可以申報主持研修活動，甚至是學術講座、課題研究等對專業要求較高的研修實踐。

2. 在研修內容方面，落實全面研修

在研修工作中重視學員全面發展，重視全面培養學員的核心素養。研修不僅要解決“如何培養人才”的問題，更要解決“培養怎樣的人才”和“為誰培養人才”的問題。作為培養優秀教師的重要平臺，工作室和工作站要旗幟鮮明地將政治思想工作貫徹到研修工作的全方位、全過程，突出對人才“德”的培養。首席名師和站長要發揮領頭雁的作用，既充當教育的行家，更成為師德的楷模，帶領學員做到教書與育人相統一，言傳與身教相統一。

3. 在研修過程方面，組織全程研修

學員應該全程參與集中培訓。集中培訓之前，配合完成研修需求調研，進行與研修主題相關的思考，完成培訓之前的作業，帶著解決問題的實踐任務參加研修。在培訓過程中，學思結合，讓新舊知識與觀念產生碰撞。集中培訓之后，及時開展反思，更新改進作業，落實研修任務，實現研修內容的內化和外化，將知識和理念真正變為個人的經歷和經驗。

4. 在研修場地方面，利用網絡新平臺

采用線上、線下雙研修方式，擴展研修的時間、空間和內容，提高研修效率和效益。名師工作室和工作站除了利用微信群、QQ群、博客等常規網絡平臺，還可以申請建設網絡名師工作室和名師工作坊。網絡名師工作室和名師工作坊是由教育部門建設和管理的網絡平臺，可以共建共享資源、相互評價和開展專題討論。在這種多功能網絡研修平臺上，教師可以上傳和下載教案、課件、學案、試卷、練習題、文章、圖片、視頻等教學資源，這樣有助于突破教育教學難點，實現立體化、多元化、高效率、高效益的線上交流，增強研修時空的彈性，擴大工作室和工作站輻射引領的范圍。

5. 在研修方式方面，采用研修新做法

一是改變教學、科研、培訓相互割裂的研修局面，采取“教研培”一體化的研修方式，讓課堂教學、教育科研和培訓活動成為研修項目的三個有機環節，方向保持一致，內容環環相扣，活動相輔相成。要抓住學生這個“教研培”一體化研修的中心環節，讓學員的學習、成長成為研修工作的出發點和落腳點，既“以學定教，以教定研，以研定培”，又“以培促研，以研促教，以教促學”。

二是采用學員合作研討的學習方式，讓全體成員開展評價、討論等互動交流，在協同合作中共同成長。例如，望城區靖港民豐名師工作站創新研修方式，以小學語文和數學課堂教學為陣地，以省級課題“基于長沙農村工作站提升鄉村教師教育教學能力的行動研究”為抓手，在2020年度精心組織了12 次線上、線下“教研培”一體化的學習研修活動，增強了學員研修的自主性、參與性、合作性，提升了學員的職業幸福感，實現了“教得好”和“留得住”的工作目標。閱讀活動是這個工作站日常研修的特色。通過微信打卡的方式，所有成員每周閱讀指定書目中的一個章節并反思，每周朗讀一篇文章并分享，每月分享一次名家教育故事，在合作交流中提升教師素養，開展教育思考，實現專業成長。

6. 在研修影響方面，追求引領輻射新高度

制訂切實可行的工作計劃，加強研修的針對性、科學性，在教育教學、科研工作、培訓工作等方面追求有價值的團隊研修成果，培養出更多的名師和專家，提高工作室和工作站在專業領域的引領力，獲得更多、更高和更廣的示范引領平臺，擴大團隊的輻射面，樹立團隊特色形象，打造名師工作室和工作站的專業品牌。例如，長沙市蔣雁鳴中學語文名師工作室以“整本書閱讀與研討”為研究重點，在實踐摸索的過程中提煉出了閱讀整本書“五步”推進、“四讀”連通的方法和策略，產生了很好的研修影響。近兩年工作室成員在國家級、省級刊物上發表100多篇論文，主持2 個課題，出版《整本書閱讀教學工作坊》《〈紅樓夢〉整本書閱讀教與學》兩部著作，3名學員在國家級賽課中獲一等獎，首席名師蔣雁鳴多次應邀參加全國整本書閱讀研討會并上示范課，名師成員受邀參加各種專題講座65場次，工作室研修成果豐富，特色鮮明，品牌突出。

總之，領銜人通過創新研修工作機制，可以在內部解決名師工作室和工作站研修工作中出現的問題。為進一步促進名師工作室和工作站的建設，教育主管部門如何加強對成員遴選、監督評價等方面的科學管理，如何加大在培訓指導和網絡平臺等方面的支持力度，也值得關注和探討。