試論革命根據地語文學科教育的建設與發展

方有林

【關鍵詞】革命根據地，課程建設，教材建設，教學方法實踐與研究

新民主主義革命時期，中國共產黨領導人民一方面創建革命政權，一方面又創辦真正屬于人民的教育事業。國語國文教育由于所處的基礎性地位，理所當然地成為新民主主義教育革新的重點項目。

針對革命根據地時間跨度長達22年、覆蓋全國人口總數1/4的語文學科教育的豐富實踐，本文擷取有代表性的中央蘇區、陜甘寧邊區和華北解放區，從課程建設、教材建設、教學方法實踐與研究三個維度，回顧中國共產黨領導下的革命根據地語文學科教育曾經初創、發展和成熟的那段歷程。

一、“面向人民大眾”的國語國文課程建設

1. 中央蘇區的國語國文課程建設

革命根據地初創時期，從紅軍教育到干部教育和國民教育，從小學到大學，從學校教育到工農業余教育，初步形成了人民政權下的革命教育系統。這個教育系統中，都有以掃盲（識字）為重點的、面向廣大紅軍和群眾的國語教育。

《中華蘇維埃共和國小學校制度暫行條例》規定：“小學教育是要訓練參加蘇維埃革命斗爭的新后代，并在蘇維埃革命斗爭中，訓練將來的共產主義的建設者。”蘇區最初的勞動小學，1934年后改稱為列寧小學。列寧小學分初級和高級兩級。初級3年，開設國語、算術、游藝3 門課;高級2年，開設國語、社會常識、科學常識、算術和游藝5門課，國語課每周安排6學時。

蘇區的中學，實際上就是各種干部學校和職業學校，不另設普通中學。按1934年中央教育人民委員會所訂《短期職業中學試辦章程》規定，職業中學為青年義務教育性質，入學年齡為13～16歲（亦可放寬至18歲），學制為4年。

2. 陜甘寧邊區的國語國文課程建設

邊區教育廳頒布的《小學教育實施綱要》規定：“邊區小學校，應依據新民主主義教育方針，以促進兒童的民族覺悟，養成兒童的審美觀念，提高兒童的勞動興趣，鍛煉兒童的健壯體格。增進兒童所必需的知識，培養兒童為大眾服務的精神。”同時規定小學修業5年，仍為三二制，合并設置的稱為完全小學。“一節課以30分鐘為原則”。

小學教育要求學生掌握1500個漢字，能閱讀報紙，等等。國語教學的目的是：讓學生能理解普通的語言文字，培養發表自己思想的能力，培養學生的民族意識、革命精神以及邊區新社會所要求的思想品德。國語的教學內容一般包括寫字、讀書、作文、說話。

當時的中等教育，干部教育重于群眾教育（國民教育），成人教育重于兒童教育，尤其是成人教育中的干部教育格外受到重視。抗日根據地規定在職干部教育是長期的，情況許可的地方和部門，一律堅持每日兩小時的學習制，國文是基礎文化課中的重點內容。

1944年《解放日報》先后發表社論《根據地普通教育的改革問題》《論普通教育中的學制與課程》，根據地普通教育隨之進行了系統的、徹底的改革。

完全小學不僅要培養準備繼續升學的小學畢業生，而且要培養具有直接參加地方各項建設能力的小學畢業生。國語國文教育方面所注重的是當時環境所急需的一般讀寫能力。在教學內容上，要求培養鄉文書、合作社會計、村學教員所應有的能力;在學制、辦學規模、分班、上課時間與方法等方面，都有了許多發展和創新。

與此同時，邊區教育廳還擬定了中等學校新課程，對各中學、師范的教學科目和上課時間都作了明確規定。國文課以養成日常工作中各種實用文字的正確讀寫能力為主旨，周學時是8 門課程中最多的，第1～4學期，每周5課時;第5～6學期，每周4課時。國文全部課時數約占總時數的1/4。

3. 華北解放區的國語國文課程建設

華北解放區，是由黨領導的晉察冀、晉冀魯豫、晉綏敵后抗日根據地發展而來的。其國語國文教育建設與發展，也大體循初創、發展和成熟之軌跡。

首先，華北各抗日根據地的小學義務教育取得顯著成就，為華北和山東解放區的國語國文教育奠定了良好基礎。數據顯示，在晉察冀邊區，截至1939年，小學已增至7000余所，小學生增至40余萬人。在晉冀豫邊區，截至1940年7月，全區32縣有小學3770所。在晉綏邊區，截至1941年，小學增加到1700所，學生達7.4萬余人。在山東根據地，1940年僅魯西就開辦小學2400多所，學生達102萬人;到1941年7月，全省共建立1萬所小學，在校生達40余萬。

各根據地包括師范教育在內的中等教育也從無到有，逐漸建立起來。如晉察冀邊區，到1940年8月，已建立中學8所，在校生達2200余人。

其次，武裝斗爭進入人民解放戰爭階段后，下一級學校對上一級學校的預備教育性質日趨強化。

解放區繼續執行民族的、科學的、大眾的新民主主義教育方針，堅持教育為新民主主義革命服務，教育與生產勞動相結合、理論與實際相結合的原則。解放區的教育陸續進行了整頓、改革和提高，逐步向正規化、制度化方向發展。突出的是，改變了干部教育與國民教育各成獨立系統的情況，下一級學校對上一級學校已經有了預備教育的性質。中學課程里的文化課所占比例逐步達到90%，政治課則占10%。明確學校以教學為主，教師在學校中起主導作用，同時發揮學生學習的積極性。

最后，轉入反攻階段的人民解放戰爭形勢，有力地促進了華北解放區的“教育正規化”建設。

1948年5月，中共中央機關和解放軍總部遷到河北平山西柏坡村。同年9月，濟南戰役勝利，華北和山東解放區連成一片。根據地建設和發展的大好形勢，為華北解放區的初等和中等教育快速、統一發展準備了條件。

1948年8月，華北解放區召開中等教育會議，拉開了“教育正規化”探索的帷幕。會議明確，培養大量具有中等文化水平的知識分子是頭等重要的政治任務;要求有計劃地進行新民主主義正規化教育建設，做到工作有制度、教學有計劃、課程有標準。會議形成了《華北區普通中學暫行實施辦法（草案）》《華北區師范學校暫行實施辦法（草案）》等文件，為戰時教育轉變為正規教育提供了制度保證。

會議規定中學實行三三制，即初中3 年，高中3年。為了照顧當時的需要，中學可附設一年制中學班，主要提高工農干部文化水平。由于急需教師，師范學校設三年制和一年制兩種。這種具有過渡性和靈活性的學制，把中等教育的長遠需要與目前需要恰當地結合起來。中學設置有政治常識、國語、數學、史地等11 門課程。各課程授課時數被明確列在了課程表里。

會議明確規定，文化課要占90%，政治課只占10%;全年實際上課時間不少于36 周，每周上課時間不少于24小時，自習時間以18～20小時為原則;學生停課參加各種社會活動、生產、演劇，3天以上者，須經主管機關批準。

中等教育會議后，華北解放區的小學教育也按照正規化要求進行了一定的調整。1949年5月，在北平召開華北小學教育會議，商討華北小學“教育正規化”問題。《華北區小學教育暫行實施辦法》確定了小學教育的目標：“培養有基本文化智能、身心健康、愛好勞動、愛護人民的國家公民，而最重要的是學習文化?！?/p>

同時規定，小學學制仍沿用四二制，并制定了適用于全日制小學和半日制、二部制初級小學的兩個教學時間表，每課時45分鐘。

無疑，肇始于華北的新型“正規化教育”探索，極大地夯實了國語國文的“正規化教育”，為新中國成立后語文教育的全面改革與發展奠定了堅實的基礎，為中國新民主主義語文教育翻開了新篇章。

二、“強調致用性”的國語國文教材建設

與根據地課程設置特點相應的教材建設原則，要求強調政治、注重實際、力求精當、講究實效。國語國文教材建設，無論編寫指導思想、選材內容、編寫方法或是教學要求，都積極地反映出新民主主義語文教育的特點。

1. 中央蘇區的國語教材建設

蘇區國語教材的編寫，實行中央和地方并舉、正式教材和補充教材并用的辦法。其中，影響較大的教材有：中央教育人民委員部編印的《列寧小學國語課本》（1932年）、《初級國語課本》（1933年）等;中央教育人民委員部編審局編印的《列寧小學國語教科書》（1934年）、《國語教學法》（1934年）等;閩西蘇維埃政府文化部編印的《國語課本》（1931年）、《勞動小學國語課本》（1931年）等。

根據蘇區教育的“社會化、政治化、勞動化、實際化”指導原則，教材在思想內容上，十分強調密切結合革命斗爭和生產勞動的實際，著眼于教育學生擁護共產黨、擁護紅軍、擁護蘇維埃政府，熱愛人民、熱愛勞動、熱愛科學，憎恨帝國主義、國民黨反動派和封建地主的壓迫剝削，增強政治覺悟、培養高尚的革命品德，等等。

在語文知識要求和編排體系上，則強調注意教材的系統性、科學性和實用性。如對初小各年級的語文知識都有具體要求。高小國語教材規定，仍應包含政治和自然常識，增加議論和批評的成分，教授初步的議論文的作法，使學生畢業時能寫淺易的文章，尤其是應用文（如書信、路條和議論短文等）。

2. 陜甘寧邊區的國語國文教材建設

邊區比較有代表性的國語國文教材，主要是1938年～1943年先后3次改編的全套初小、高小《國語課本》，以及1945年邊區教育廳統一編審的《初中國文》。

（1）陜甘寧邊區多次修訂《國語課本》

邊區第一套初小《國語課本》于1937年冬即著手編寫，于1938年2月～8月陸續出版。經過1942年改編出版的第二套《國語課本》，改變了教科書內容單調、語文知識薄弱的問題，減少了宣傳鼓動性的課文，增加了許多科學方面的知識。針對原來教科書在敘述上過于抽象化和成人化的問題，形式上轉向故事化和兒童化，文體也力求豐富多樣。

第三套《國語課本》于1944年出版。改編本在聯系抗戰實際、邊區生活實際和兒童生活實際方面，在體現政治性和反映新生事物方面，都較前有了明顯增強。書中關于生產知識、生產運動和勞動英雄事跡的課文占了1/5，關于游擊戰、防奸自衛、戰斗英雄、鋤奸英雄的課文也約占1/7。經過第三次改編，教材中存在的缺點和問題逐步得到了改正和解決。

為了適應解放戰爭形勢需要，這套《國語課本》在1946年修訂，質量也得到了大幅提升。

（2）陜甘寧邊區編輯的《中等國文》

由胡喬木主持編制的《中等國文》，全書共6 冊，供三年制初中使用。書首有邊區教育廳所擬的《說明》，具體闡述了全書編制的指導思想。綜觀《中等國文》的內容和體例，它不但體現了新民主主義文化教育政策的精神，具有鮮明的革命性和時代性，而且充分吸收和發展了當時語文學界對革新語文教育的某些卓越思想和成功經驗，因而比較符合客觀的教學規律。

《解放日報》曾于1945年12月20日發表題為《談談中學國文教材與教法》的署名文章，肯定這套教材“文章的編排，都相當精細，組織也相當嚴密”，教材內容“使得學生感覺有趣，可以靈活而深入地理解問題”。陜甘寧邊區各中等學校（包括中等師范）普遍采用這套教材，后來，隨著解放區的日益擴大，各地又陸續編制了一些新的教材，但大都沿襲《中等國文》的編輯思想和編輯體例，可見其影響的深廣。

3. 華北解放區的國語國文教材

（1）華北解放區的《國語課本》

華北人民政府1948年11月推出了解放區國語教材。這套比較成熟的教材，可以追溯到1938年以來的晉察冀邊區小學國語課本。

改編自《臨時小學國語課本》的晉察冀邊區1938 年出版的《初小國語課本》，1939年冬、1940年7 月又兩度改編成新的《抗戰時期初級小學國語課本》，在內容和編輯方法上都有了改進。新教材采用單元制編法，各單元都附有練習，并規定了教學時間。為了便于兒童學習，課本編列出1862個生字，低年級各冊還配有插圖。

1948年，華北人民政府教育部著手編寫第七套國語課本，確定以原邊區課本為基礎進行修改重編。同年11月出版的這部《國語課本》，質量上較前有了提升，也為以后的小學語文教材建設提供了許多有益的經驗。

（2）華北解放區全套的《初中國文》和《高中國文》

由于教學上的迫切需要，解放區在原有中等國文教材的基礎上，重新編出了全套《初中國文》（1948年）和《高中國文》（1949年）。

《初中國文》共6 冊，每冊課文30篇，每篇教學時間約2～3 小時。按課文內容和形式編為教學單元，一般2～3篇，間或有1～4篇的。與課文相聯系編入語法和作法，作為附錄;每篇末尾還附有注釋、參考及習題，供教學參考。選文標準方面，在內容上力求立場、觀點、思想方法比較正確、充實;在文體形式和寫作技巧上，力求廣泛多樣，既中外古今兼容并包，又有主從之分。從第四冊起酌量選入一些淺易文言文和舊文學的代表作品。語法和作法的編寫方面，第一、二冊為語法和作法的一般常識;第三、四冊主要為文法，包括詞類、單句復句和標點符號的使用;第五、六冊為修辭常識和文言語法的特點。

《高中國文》共6冊，選文范圍廣，從秦漢至現代的作品都有。在比重上，現代比古代的多，選文標準兼顧內容與形式，既可使學生在學習中獲得教益，又可使學生掌握語文規律，提高讀寫能力，選文篇幅一般短小精悍，間或亦有長文的節選。文體知識體系的編排上，第一、二冊側重敘述文，通訊、報告等;第三、四冊文藝性作品較多;第五、六冊論說文增多。文體或內容類似的篇目或可相互參證的文章，2～3篇編組在一起。

這套課本在新中國成立后由上海聯合出版社修訂再版，作為中學適用的臨時課本。

三、“突出科學化”的教學方法實踐與研究

革命根據地教學方法的創新和改革，可以追溯至對紅軍的政治教育。毛澤東在1929年的《古田會議決議》中，總結了著名的“十大教授法”：“第一，啟發式（廢除注入式）;第二，由近及遠;第三，由淺入深;第四，說話要通俗;第五，說話要明白;第六，說話要有趣味;第七，以姿勢助說話;第八，后次復習前次的概念;第九，要提綱;第十，干部要用討論式。”

毛澤東親自倡導的這些教學原則和方法，隨著他在全黨、全軍影響的擴大，不僅運用于紅軍政治教育，而且也被廣泛運用于包括國語國文教學在內的普通學校的教學工作。具體體現在下述方面：

1. 理論聯系實際的教學原則

為了適應戰時需要，革命根據地的國語國文教學在貫徹聯系實際、學用結合的教學原則上，特別注意因時、因地、因人制宜，采取靈活多樣的方法。突出地表現在蘇區工農識字，既有三五人一起教，也有個別教;在乘涼、喝茶時教，在田頭、灶邊教。在具體教法上，起初畫地為字，組長教組員識字，以后各人備好小本子練字。識字從生活需要教起，如“桌椅板凳、雞鴨牛羊”等。此外，還采取識字牌、識字游戲、寫壁報等方法識字。

抗日根據地則普遍采取“見物識字”的方法，有的則采用實物圖畫、編講故事、唱秧歌、看報等方式來教，并且又有了更多的創造。如“拆字法”，教“告”字，就把“告”字拆成“?！薄翱凇眱勺郑f是“一口咬住了牛尾巴”;又如“合字法”，是把樹枝折為數段，在地上擺字等。

這種學以致用的原則，各抗日根據地更有不少創新運用，反映在實際語文能力的培養上尤為明顯。例如，發動學生給在前方作戰的親友寫信，報告家鄉翻身解放、分到勝利果實、生活改善的情況，鼓勵他們安心打仗，殺敵立功。晉冀魯豫邊區政府就開展過全區師生為家人和鄉親代筆寫信的活動，由于寫的都是自己身邊最熟悉、最有感觸的事，所以都很生動。這些活動大大提高了學生寫作的興趣，比教師在課堂上單純出題作文要實際得多、有效得多。有的地區還成立了“群眾代筆處”，三、四年級的學生就可以輪流給村人代筆，如寫敵情報告、工作報告、會議記錄、文契、對聯、黑板報稿等。

2. 啟發式的教學方法

革命根據地在實施啟發式的國語國文教學方面，創造了許多新鮮的方法，積累了不少可貴的經驗。

首先，重視培養學生的自動能力，以充分發揮他們學習上的積極性和創造性。如蘇區《小學課程教則大綱》，把發展兒童的創造性列為教學方法“三原則”之一，并提出了具體要求：（1）反對注入式，提倡用實物顯示，用具體問題啟發，輔以各種游藝方式;（2）反對孤立和割裂知識，采取由此及彼、顯示事物之間的聯系及變化的方法;（3）反對從概念出發，采取從具體到抽象的方法;（4）運用“聯想”的方法，由近及遠，從已知引導到未知。

邊區和解放區在發展學生的自動能力、引導學生創造性地學習方面，進行了許多實踐和探討。如1949年1月《太行教育》所刊六中呂云及五中伍吉辰的兩篇文章，就對學生學習的自動自覺問題進行了研究。

其次，重視引起學習動機和培養學習興趣。例如，孫敬之《關于啟發式教學》一文總結了作者所在學校教師實施啟發式教學的經驗：“教學上的啟發性，就是誘導同學對學習發生興趣，一隅三反，保持情緒飽滿。興趣是從哪里來的呢？我以為應從教學內容和全部教學活動的組織中去找;同時我也不否認，富有教學經驗的人，能更多引起同學的興趣，加速和加深同學的接受。”

最后，普遍認識到教師在教學的各個方面具備較高的素養，是實施啟發式教學最基本的條件。例如，郭化若1941年在教授法討論會上所述的觀點極具代表性：“我們的教員必須：第一，他應是所任功課的精通的學者;第二，他應是所在學校的忠誠的教員;第三，他應是所教學員的知心好友?！惫粢赃@三方面為前提進行了論述。

3. 讀寫結合的教學方法

革命根據地明確提出“讀寫結合”，并且做得很有成效。當時的教學實踐證明，把閱讀教學中的語言文字運用規律運用到寫作中，可以提高寫作水平;而在寫作中掌握了寫作的規律以后，又可以增進閱讀的能力。

革命根據地曾對講讀與寫作的關系問題展開過熱烈的討論。1946年晁哲甫在《國文教學必須改造》一文中認為，舊的國文教學法必須從兩方面著手進行改造：“一是講讀要與寫作分開;二是在應用時才研究如何寫，在寫作時再研究文章的體裁?！标耸系倪@些觀點和意見隨即在語文教育界引起了強烈的反響，在教師中展開了熱烈的討論，當時在實際的教學過程中基本形成如下兩種意見：

以太行二中為代表的一方認為，晁氏在這方面的主張有些矯枉過正了。最后他們決定“用新教學法來一次實驗”。實驗結果，“鬧清了講讀與寫作的任務與關系”，認為“二者的任務不同，好像一個是‘收，一個是‘支，講讀與寫作決不應混為一個東西”。

以延安中學為代表的一方則認為，“讀寫結合的關鍵，在于選材與教學主要從語文規律上著眼，以語文規律的研究與實踐為教學活動的中心”，讀寫結合“對于聯系我們中學生中普遍存在的兩大問題——閱讀上的粗枝大葉、好高騖遠與寫作上的生吞活剝、東拉西扯，是有很大幫助的。其基本精神是足踏實地，實事求是，鞏固地向前發展;即學即用，即知即行，理論與實際密切聯系”。

回顧新民主主義時期的國語國文教育，重溫中國共產黨開創的民族的、科學的、大眾的語文學科教育發展之道，無疑助益拓展黨史學習的廣度和深度，助力賡續紅色精神血脈，永葆為人民謀幸福、為民族謀復興的初心和使命，不斷接續辦好人民滿意的教育，為加快建設創新型國家而奠定扎實的語言和文化基礎。