核心素養下小學語文學科教學設計提問特征研究
——對J省8篇獲獎教學設計的文本分析

張陸慧，夏 冰

(1.吉林省教育學院，吉林 長春 130022；2.北京師范大學長春附屬學校，吉林 長春 130000)

目前，發展核心素養已成為動態的、持續的、國際化的研究內容。課堂教育是根，核心素養是魂。教師如何更新理念、理解內涵，將其落實于課堂教學設計中指導教學實踐，并為學生核心素養發展提供有價值的學習經歷，值得不斷研究和探討。語言、思維、審美及文化都蘊含在閱讀教學中，是語文學科的素養體系。國際閱讀素養研究（PIRLS）稱閱讀素養是小學生最主要的能力，因此小學語文教師要掌握語文學科特點和相對應的理論，從而依據教學對象和目標，準確把握教學起點與終點，基于核心素養進行教學實施方案策劃。2020年末，J省組織了“基于核心素養的小學學科教學設計評比”活動，本研究對其中8篇語文學科獲獎教學設計進行文本分析，從課堂提問和活動對應的學科素養——語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的對應比例總結教學設計局部特征，為針對教學設計的文本分析提供初級參考，便于教師從更多角度進行教學設計的反思與研究。

一、研究對象和方法

1.研究對象

本研究選取統編版小學語文教材一至六年級共8篇課文的閱讀教學設計作為研究對象，借助PIRLS對閱讀目的的要求，將8篇閱讀材料分為文學體驗型和信息提取型兩類文本做比較。

2.研究方法

文獻分析法。本研究注意參考相關專著、期刊等材料，借鑒各個領域的“話語分析”，理解內涵，并將其融合到小學語文教學中。

文本分析法。本研究將文本分析法運用于小學語文，在一定框架下分析小學語文教學設計中的提問內容（包括相對應的活動與指令等）反映出的教師對學生學科核心素養的培養意識以及相關因素。

案例分析法。本研究運用案例分析法歸納解析教學設計相關的統編版小學語文教材文字材料，并將文本結構理論與語文教學實踐相結合，為語文教師的教學活動以及教學設計提供參考。

二、文獻綜述

（一）核心素養

1997年，世界經合組織提出的核心素養主要涉及三種技能：一種是有意識地使用工具資源的能力，第二種是與他人互動的能力，第三種是獨立行動的能力。此后，以核心素養為抓手的課程改革成為世界性議題，如歐盟和聯合國教科文組織“終身學習”的核心素養價值體系，新加坡“個人發展”的核心素養價值體系，美國“綜合性”的核心素養價值體系。2016年，教育部發布了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，確立了以培養“全面發展的人”為核心的素養框架和內涵，分為人文底蘊、科學精神、文化基礎三大方面，綜合表現為自主發展、社會參與、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。以語文學科為例，高中語文課程標準修訂組將語文核心素養提煉為：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

（二）小學語文教學設計文本構成

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，語文課程的基本理念是全面提高學生的語文素養，正確把握語文教學的特點，積極采用自主合作、探究的學習方式。教學改革是課程改革的重要組成部分，而教學設計可以更好地反映出教學改革的影響。小學語文教學設計的具體內容通常包含7個部分：教學任務、教學目標、教學組織、教學方法、教學媒體、教學過程和教學評估。課改理念下的教學設計不僅反映教師如何教，而且還主要體現學生如何學，因此，小學語文教學設計要重點關注學生“學習什么”，特別是“如何學習”。

三、小學語文優秀教學設計分析

（一）教學設計文本中的提問活動分析

本研究選取的8篇教學設計，相關課文來源于統編版教材。依照PIRLS的閱讀目的分類方式將文本分為兩類：一是文學體驗類文本，其特征是讓讀者置身于故事情境中，不僅關注文章語言特色，也關注故事情節的起伏、人物關系的錯綜以及作者的情感表達等，通常是富有故事情節的文學性作品，如故事、童話和小說等；二是信息提取類文本，其目的是讓讀者進行信息提取，大部分此類文本是客觀陳述事實，如手冊、說明書等。根據兩個文本類型區分8篇教學設計，對應學科核心素養，分析其中的提問活動，結果如表1。

表1 語文學科核心素養在教學設計問題及活動中的體現

8篇教學設計中，教師提出問題及附帶活動共101例，關于“語言構建與運用”的問題所占的比重最大，為40%。語言建構與運用是語文學科素養中最具有學科本質的方面，其他素養是相關學科共同具有的。說明大多數教師在進行教學設計時，能夠把握語文學科屬性，注重培養學生較基礎的學科核心素養。與此相比，關于“文化傳承與理解”的問題所占比重最小，為11%，說明教師在教學設計中涉及基于文本深入解讀關聯文化支撐的元素挖掘有限。這也和文本類型及學生年段有密切的聯系，一般信息提取型的文本及低段涉及此素養較少。

1.語言建構與運用的教學提問與活動分析

語言建構與運用包括語言習慣的養成與方法的掌握、字詞句的積累與語感的養成、傾聽與表達習慣和方法的培養。此類提問活動占比為40%。

例1：大家發現沒有，在小真的話中有幾處用詞一樣的地方？（用彩筆畫出“要是……就……”“還有呢……”）幼兒園的小朋友們也用上這些詞語想象了一下，你也試一試？（《小真的長頭發》教學設計）

解析：從兩處提問及附帶的相關學習活動可以看出教者在有意識地培養學生提取語言字樣，感受表達效果，積累語言樣式，借助樣式表達，幫助學生建構、運用語言。

例2：你能結合課文中的插圖，簡單說說故事的經過嗎？（《動物王國開大會》教學設計）

解析：此問題建立在對課文中生字的識寫以及對文章反復朗讀、感知與積累語言的基礎上，能使學生通過情境體驗，運用圖像與文字結合的方法來運用語言。

2.思維發展與提升的教學提問活動分析

思維發展與提升包括想象力與創造力的激發、初步的推理判斷能力和歸納發現能力的培養。此類問題與活動占比是26%。

例3：借助圖示思考：全文是從哪幾個方面把中心意思寫清楚的？填寫“生物成長表”并想想：作者是怎樣把中心句的意思寫具體的？比較梳理表格內容總結：事物和人的成長又是怎樣圍繞“夏天是萬物迅速生長”這一中心意思來寫的？（《夏天里的成長》教學設計）

解析：此活動和提問貫穿教學設計前后，教師通過圖像化策略，引導學生在思維上先構建整體認知，再層層遞進，通過不斷填充信息、比較發現、進而歸納出基于段的中心意思進行表達的方法，學生的思維在其中得到不斷發展與提升。

例4：前面的一群鵝只是目中無人，這只老公鵝卻是兇悍無比。這幾個動詞用得太精彩了，生活中如果我遇到這只老公鵝的襲擊那該怎么辦呢？（《牛和鵝》教學設計）

解析：這個問題在教學設計中實際上是教師為學生呈現的讀文章某一具體內容時所作的批注，目的在于為學生做批注示范。這是在前面學生自主批注后的學習活動，其效果是使學生通過參照梳理批注的方法，從原始認識的隨意結果提升到一定方法下的更優質結果。

3.審美鑒賞與創造的教學提問活動分析

審美鑒賞與創造包括對美的體驗和感悟、學會欣賞與評價美并知道如何表現與創造美。此類問題與活動的占比是23%。

例5：“我的母親”反復出現三次，有怎樣的表達效果？天下母親皆同此心，請同學們回想一下，你的母親愛你的深情藏在何處呢？你又在哪一次也是鼻子一酸呢？用文字寫一寫你的《慈母情深》以及你想對母親說的話。（《慈母情深》教學設計）

解析：這兩項教學指令分別在讀文過程中及讀文后的作業中體現。一是讓學生從文字樣態到行文特點，發現規律，深度體會，感受文中母親的疲憊艱辛和“我”內心的復雜感受，與作者情感產生共鳴，并對表達效果進行欣賞和評價，學生的審美能力能夠從中得到提升。后面在對文中母親評價與理解的基礎上，再用小練筆的方式，讓學生關注母愛，感悟情深，并能感恩母親，這是較高層次的創造。

例6：書寫左右結構的字需要注意什么？（《一封信》教學設計）

解析：此處是對前課寫字指導的回顧性內容。教師再次引導學生觀察并思考漢字結構特點，書寫時應該注意什么，并在教學設計中體現提示：左右結構漢字要先觀察“高矮胖瘦”，左右寬窄，橫向筆劃較多的時候，注意距離相等。目的是培養學生的注意力和審美鑒賞力，了解漢字的結構，寫出漢字的美。

4.文化傳承與發展的教學提問活動分析

文化傳承與理解包括形成文化傳承與理解的意識與態度、學會包容與鑒賞多樣文化、繼承與發揚中華傳統文化。此類問題與活動占比是11%。

例7：模擬場景，被救的孩子和其他孩子會對司馬光說什么。其他小孩兒回來之后看到這個場景，會對司馬光說些什么呢？感受司馬光形象，連接單元導語——美好的品質。（《司馬光》教學設計）

解析：學生通過模擬場景，體會文言文中人物的語言、心理進而感受人物形象，通過想象表達對人物的感受，鏈接單元導語理解人文主題“美好的品質”，進一步感受文言文小故事表達的內容和思想。教師的這一設計起到了引領學生認知文化，讓文化在學生內心扎根的效果。

例8：教師出示漢代應劭在《風俗通義》中對“牛郎織女”故事的記載：織女七夕當渡河，使鵲為橋，相傳七日鵲首無故髡，因為梁以渡織女故也?！芭＠煽椗边@個故事，從最開始的二三十字到現在的兩三千字，是一代又一代老百姓不斷豐富了它，大家并沒有看到牛郎給老牛喂草、洗澡、打掃牛棚，這些細節來自于什么？（《牛郎織女》教學設計）

解析：教師引入關聯內容，加強了學生對本篇目的理解，通過引入其他文化元素，并關聯單元學習導語，使學生進一步體會民間百姓的創造和智慧締造了燦爛的中華文化。這是基于篇章語言、思維基礎上的審美和更深層次的文化弘揚。

（二）小學語文優秀教學設計文本的特征分析

1.對教學目標的處理

數據分析結果顯示，“教學目標表述是否全面”這一指標中，8份教學設計均達到要求，其中部分教學設計參照了學科核心素養進行目標確立和環節解析，屬于更新理念的目標設計?？梢钥闯鰞炐憬處煹慕虒W設計均能體現出對學生多維度知能與情感發展的培養，能體現出核心素養下的培養目標。

2.對學習活動任務的設計

數據分析結果顯示，8份教學設計學習任務活動緊緊圍繞教學目標進行，達標率為100%。

3.對學習活動方式的體現

在“學習活動方式是否多樣，能照顧到各類學生”這一指標中，8份教學設計中6份體現一致，占全部樣本的75%。小學語文教師在教學設計中的學習活動方式相對比較單一。多數教師在教學設計中高度關注學生學習方式，還有一些小學語文教師設計學習活動的方式相對比較單一，小組合作成為一種固化方式。

4.資源媒體的運用

數據分析結果顯示，8份教學設計中有7份運用了現代多媒體技術，占全部樣本的87.5%，沒有運用現代多媒體技術的教學設計僅有1份。

數據結果表明，大部分教師選擇運用了現代多媒體技術，這說明小學語文教師能夠使用現代教育技術踐行新課程改革理念。但是，深入分析設計可以發現，教師對現代多媒體技術的運用還達不到新課程改革的要求，樣本中大多只是簡單的PPT課件的制作，稍微復雜的視頻制作在教學設計中出現較少，而且PPT課件所展示的內容大多數是教材中的內容，說明教師對現代教學媒體的使用還處于低水平階段。

四、總結

通過分析可知，不同類型的文本閱讀教學中涉及的核心素養所占比例不同。教師在文學體驗型文本中非常重視學生語言構建與運用這一方面的核心素養。低中高年級有明顯差距，低年級比中高年級占比大。在信息提取型的文本中，這一能力所占比例較小?！皩徝黎b賞與創造”這一素養的年段差別不大。文化傳承與理解方面，文學體驗型文本的體現多于信息提取類文本，且高年級比低年級多。這也提醒教師在此類文本的教學中要更加注重文章的語言特點，在不同年段都要考慮學生全面素養的培養與發展。

總體來說，優秀教學設計的特征是教學目標的全面性突出，關注學生多方面語文核心素養，可以通過一定的課堂交流、活動設置構建以學生為主體的新型課堂，能做到讓學習真正發生。另一方面，教學設計樣本也體現出學習活動方式仍然較為單一的特征，主要表現為小學語文教師普遍采用小組合作的學習活動方式。另外，教師應用現代多媒體教學技術的能力有待提高。