小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略探討

王必國

探究式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，同時(shí)還能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，所以當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師十分倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并且還針對(duì)性地提出了一些探究式學(xué)習(xí)的策略，以便給予學(xué)生更多的幫助和支持。下文就小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略，展開了詳細(xì)的分析，希望可以為語文教學(xué)提供良好的幫助。

一、推行小組合作式的探究方式，提升學(xué)生的思維能力

思維能力是小學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力和素養(yǎng)，因?yàn)橹挥芯邆淞己盟季S能力的學(xué)生，才能掌握知識(shí)延伸和遷移的本領(lǐng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。基于此，教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極推行小組合作學(xué)習(xí)模式，用以擴(kuò)展學(xué)生的思維層面。首先，教師要合理科學(xué)地為學(xué)生分組，盡量保證學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，或者促使學(xué)生之間形成良好的“幫帶效果”。其次，小組合作式的探究學(xué)習(xí)中，教師需要做到身份轉(zhuǎn)變，主要是由課堂“主宰者”的身份，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的身份，一來不會(huì)破壞學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的平衡，二來能夠更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在開展《觀潮》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以采用小組合作式的探究學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)生的思維能力。如，教師先采取合理科學(xué)的分組方式，將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生劃分在同一個(gè)組別，然后向?qū)W生布置探究課題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，像是“盡可能多地找尋到文章中的寫作手法，并且說出自己的理解和認(rèn)識(shí)”。在教師的引導(dǎo)下，小組成員積極地付之行動(dòng)，同時(shí)表達(dá)出自身的看法，如有的學(xué)生認(rèn)為描寫浪潮的部分，多次使用了比喻句，以“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”為例，小組成員認(rèn)為將浪潮比作戰(zhàn)馬，而有的小組成員則認(rèn)為，詞句還運(yùn)用了優(yōu)美的辭藻，“浩浩蕩蕩”“齊頭并進(jìn)”等，以此更加烘托出了浪潮的壯美。由此可見，以小組合作的形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加全面系統(tǒng)地理解知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到了擴(kuò)展學(xué)生思維層面的目的。

二、推行分層次探究方式，用以兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體差異性，所以教師在教學(xué)時(shí)，如果單純地采用統(tǒng)一性的引導(dǎo)方式，就會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。主要是由于個(gè)體差異性的影響下，有的學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生卻無法做到，久而久之必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距拉大。因此，教師需要在探究式學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次性的引導(dǎo)，以便每個(gè)學(xué)生都能獲得最為合適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在開展《觀潮》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的分層次引導(dǎo)形式，以此為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，針對(duì)學(xué)習(xí)能力和探究能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高探究的難度，需要將重點(diǎn)放在知識(shí)延伸和遷移方面，一來可以提高學(xué)生的知識(shí)層面，二來可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。以“文章的寫作手法”探究為例，可以讓學(xué)生在找出重點(diǎn)語句后進(jìn)行仿寫，也可以讓學(xué)生嘗試用其他寫作手法，替換文章中的寫作手法，像是運(yùn)用擬人句替換比喻句等。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力和探究能力差的學(xué)生，教師則可以將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)探究方面，主要目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)性知識(shí)。可以要求該層次的學(xué)生，熟讀文章、攻克文章中的生字詞、探究文章的中心思想等。通過分層次開展探究式學(xué)習(xí)，不僅可以提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能夠有效地縮小學(xué)生之間的差距。

三、推行實(shí)踐探究的形式，提升學(xué)生的理解和實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)方式在各階段性的教學(xué)中，運(yùn)用較為廣泛并且教學(xué)效果較為顯著，所以教師在開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，以此提高探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，教師在開展“慈母情深”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，就可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐探究活動(dòng)。如，要求學(xué)生以陪伴的方式，體驗(yàn)和探究母親一天的生活，同時(shí)還要以書信的形式，寫出想要對(duì)母親說的話。當(dāng)學(xué)生得知實(shí)踐探究課題后，會(huì)投入到實(shí)踐體驗(yàn)中，有的學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中，真身體驗(yàn)到了母親的不容易、辛苦等。有的學(xué)生在實(shí)踐探究過程中，認(rèn)識(shí)到“陪伴才是對(duì)母親最深的愛”。通過開展實(shí)踐性的探究學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的感知能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，教師在采用探究式學(xué)習(xí)模式時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新出了更加豐富和高效的探究式學(xué)習(xí)形式，不僅提高了語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，還成功地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)及能力。