融情于文，在潛移默化中完善人格

單春年

隨著課程改革的不斷深入，教師要創新教學方式，要將知識的習得、技能的提升與學生的情感體驗結合起來，對學生的道德修養與人格健全產生積極的影響。審視當前的語文課堂，教師還不習慣于將課堂的主動權交還給學生，在預設方案時，過于關注教學目標，卻忽略了學情，教學具有一定的功利性，存在著重智輕情的現狀。部分教師為追趕教學進度，忽略了師生、生生之間的互動，難以滿足學生的學習需求。每個學生都是一個獨立的生命個體，他們的性格、個性、情感等方面都存在著差異，教師要學會換位思考，能立足于學生的角度優化情感教育的方案，從而達到以情優教的效果。

一、優化課堂導入，促進情感參與

教師以趣味性的方式導入，能吸引學生融入課堂，引發他們的積極參與。課前導入雖然時間較短，但教師如果能巧妙地利用這幾分鐘，能大大提升學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，為后面知識的學習做好情感的鋪墊。如在學習《回憶我的母親》一課內容時，教者導入如下：這世上有一種愛，只懂得付出，不求回報，這是哪種愛？教者以問題引領學生去思考，從而能與文本的情感產生共振。又如在學習《春》一文時，為讓學生感受朱自清筆下的美麗春景，教者先讓學生說說自己對春天的記憶，有學生用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”來形容，有的用“春來江水綠如藍”來比喻，還有的學生用自己的話表達對春天的感受。在課前導入中，教師用學生熟悉的內容導入，能拉近學生與文本之間的距離，讓學生融情于文，能增進學生的體驗。

二、參與情感實踐，引發情感深化

在初中語文教學中，教師要創設與文本相關的情感，引發學生的情感參與，讓他們從情境中獲得體悟，能促進學生情感的升華。情境的創設要與學生的生活經驗相匹配，引發積極的情感活動，能讓學生獲得潛移默化的影響，促進正確的人生觀、價值觀的形成。如在學習《背影》一課內容時，教者引領學生關注文本的細節，帶領學生重點賞析父親買橘子的背影，讓學生齊讀句子，說說描寫父親要突出什么情感？為什么？作者用了一個什么詞描寫父親走路的姿勢的？為什么要用“蹣跚”這個詞？表達了作者怎樣的心情？作者是怎么描述父親爬月臺的？用了哪幾個傳神的動詞？為何用“攀”而不用“抓”？用力支撐身體向上“攀”，對于一個上了年紀的父親，這顯得令人揪心。用“縮”有何好處？“縮”字體現腳是懸空的，如果手支撐不住，就有摔下去的危險，也顯得兒子心里的緊張。“傾”用得十分巧妙，妙在哪里？表達了想爬上月臺雖然十分艱難卻又十分努力的樣子。學生在品味中感受作者的情感，表達作者對無微不至關懷自己的父親表示感激。

三、依賴文本施教，增進情感體驗

語文文本內容豐富，有經典詩詞，有散文詩歌，有新聞，有介紹科學常識的說明文，教師要依據不同的文體采用不同的情感策略，吸引學生融入到情境之中，幫助學生理解文本內容內涵，感受作者所傳達的情感。如在學習《三峽》一文時，教者引領學生品讀課文，說說三峽的美體現在哪里？試用著“三峽的______美，你看（聽）_______”的句式說一說。學生分別從山美、水美、激流美、瀑布美、樹美、猿聲美、漁歌美等角度表達對三峽景美的喜愛之情。教者讓學生討論交流，用一個詞概括每一段所體現出的美的意境。學生置于情境之中，開展討論交流，能從第一段的雄峻壯美的山勢感受雄壯之美，從兇猛水勢中感受奔放之美，從秀美的山水中感受清悠之美，從凄清的秋意中體現凄婉之美。

總之在初中語言閱讀教學中，教師要與時俱進，帶領學生感受文本之情，對學生進行潛移默化的情感教育，能凈化學生的心靈、塑造學生的人格，促進學生意志的磨礪、品格的提升。