現代學徒制視域下預備員工人才培養多方合作模式構建研究與實踐

楊慶江

（長沙市教育局，湖南長沙410000）

一、基于現代學徒制的預備員工人才培養模式的現實背景

目前，現代學徒制已經成為國際職業教育人才培養的基本趨勢和主導模式，德國、英國、澳大利亞、新西蘭等國都在此方面積累了一定經驗。1949年以來，學徒培訓一直是我國培養技術技能人才的重要途徑之一；20世紀80年代，中國引進德國“雙元制”職業教育模式［1］；2014年8月，教育部出臺了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》；2015年8月，教育部遴選了165 家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。湖南省長沙市在現代學徒制建設方面探索較早，2013年4月，長沙市頒布了《長沙市人民政府關于建立預備員工制度深化校企合作的意見》，提出了建立預備員工制的意義及指導性的意見，2015年5月又出臺了《開展現代學徒制試點工作實施方案》，隨后，長沙市教育局確定了12 所中高職學校及單位為首批市級現代學徒制試點單位。長期以來長沙市積極開展基于現代學徒制的預備員工人才培養多方合作模式構建的研究與實踐，旨在探索建立校企雙元育人、多方合作、產教融合的預備員工培養長效機制，使職業教育主動服務地方區域經濟發展。

二、基于現代學徒制的預備員工人才培養模式構建與實踐

“基于現代學徒制的預備員工人才培養模式”是指按照現代學徒制的基本理念和要求，借助一定的方式、方法和手段來達到預備員工培養目標和規格的職業教育人才培養制度［2］，該模式具有三大特征：學徒即預備員工；學生在校期間有院校學生和企業學徒及預備員工三重身份；學生畢業后可到企業對口就業。

（一）基于現代學徒制的預備員工人才培養模式構建

1.政府主導下四位支撐、五維一體的預備員工人才培養體系模型

在職業教育處于改革攻堅的深入推進階段［3］，長沙市于多年的預備員工培養探索和實踐中，逐漸形成了“政府主導、管委會主責、校企雙主體、第三方主監”全方位協同育人的生態體系。這個生態體系可以歸納為一個“圓桌模型”形象地表述，如圖1所示。

圖1 政府主導下的預備員工人才培養生態體系“圓桌模型”

該模型以預備員工人才培養為核心，主要由兩大體系組成，第一大體系為五維一體人才培養體系，主要由五項政策、兩大機制、系列制度、多項標準以及監測系統五要素組成預備員工人才培養體系的邏輯閉環；第二大體系為人才培養的支持體系，也稱四位支撐體系，主要由管委會、學校、企業和第三方機構組成。

在邏輯閉環中，五項政策、兩大機制、系列制度、多項標準以及監測系統作為預備員工人才培養體系的關鍵影響因子，其相互影響、相互作用、相互促進、共同完善，進而組成預備員工人才培養運行框架，構成“圓桌模型”的桌面，“圓桌模型”的桌面是關鍵之所在，亦是本文重點探討之議題。

在四位支撐體系中，管委會、學校、企業和政府聘請第三方構筑“圓桌模型”的四方支撐主體。四者相互協調又各自獨立，代表政府的具體執行方是各園區管委會，其統籌協調并解決預備員工制實施中的重大問題，長沙市教育局職業教育與成人教育處具體統領預備員工培養，學校和企業作為雙主體加強互聯互通互動，達成相關機制，徹底打破學與工壁壘，治愈學工脫離頑疾，實現工中有學，學中有工，學與工高度融合，第三方對預備員工人才培養的全過程進行密切監測和結果評估，相互關聯的四方又根據監測和評估結果，對預備員工人才培養體系的科學性和合理性進行調整，確保預備員工人才培養體系高質量運行。

總的來看，圓桌模型由桌面和支柱兩個部分構成，桌面是關鍵部分，支柱是支撐，二者均缺一不可。

2.政府主導下四位支撐、五維一體的預備員工人才培養運行框架

這一模型運行注重政府有形推動中的主導作用，注重學校和企業的雙主體作用、管委會的協調推動作用及第三方的質量監控作用。

就圓桌模型的桌面體系而言，五要素中的五項政策、兩大機制、系列制度、多項標準和監測系統（具體內容如表1所示）相互影響、相互作用、相互促進，構成五維有機體，構建出科學有效的預備員工人才培養體系，并為其良好持續運行保駕護航。五要素邏輯閉環如圖2所示，閉環系統中，五項政策為核心，其余四要素均受五項政策的直接影響，且在項目執行過程中反饋的情況又能直接影響政策，為政策微調提供決策依據。

圖2 圓桌模型桌面五要素邏輯閉環（五維一體）

表1 預備員工人才培養五維一體人才培養體系構成

就圓桌模型的支柱而言，政府主導推動預備員工人才培養體系的構建，起著重要的護航和托底作用；管委會代表政府行使職能作用，起協調推動作用；學校和企業開展產教深度融合，你中有我，我中有你，優化預備員工人才培養體系，培育高素質技能型人才［4］，起著重要的載體作用；獨立第三方于適時全方位的質量監控中，促進預備員工人才培養體系日趨完善，起著重要的監督作用。

3.政府主導下四方支撐、五位一體的預備員工制人才培養運行方略

五維一體體系與四方支撐體系相互聯系、交叉滲透，融合統一，共同促進預備員工人才培養體系的構建、優化和完善［5］。具體運行過程中，政府成立由分管市領導任組長，市教育、發改、經信、財政、人社、規劃、市委宣傳部和園區管委會等部門領導為成員的預備員工制實施工作領導小組，統籌協調并解決預備員工制實施中的重大問題，形成協調有力、快速高效的工作機制，指導和推進各項試點工作；學校和企業開展深度業務合作，創立兩大機制，在業務實踐當中不斷優化預備員工人才培養體系，確保預備員工人才培養體系的科學性、有效性以及合理性，使其最終取得良好實效；形式上和實質上均獨立的第三方根據預備員工人才培養體系的相關標準，對標適時適地開展質量檢測，及時出具客觀全面的質量檢測報告，查漏補缺、去粗取精，不斷完善預備員工人才培養體系，保障預備員工人才培養體系的科學持續運行（圓桌模型運行總框架如圖3所示）。

圖3 圓桌模型運行方略

（二）基于現代學徒制的預備員工人才培養的實踐

開展基于現代學徒制的預備員工人才培養以來，長沙市參與試點的12 家單位都在實踐中積累經驗，收獲成果，現列出其中較為典型的三所學校予以說明，這三所學校結合各自校企合作的實際，分別著重于校企聯合招生、交替遞進管理、多方參與評價等方面進行大膽的探索。其收獲的階段成果，一方面，在實踐中驗證了基于現代學徒制預備員工培養模式的可行性和實效性，證明由此構建的“圓桌模型”進一步充實了基于現代學徒制的預備員工培養模式的理論體系；另一方面，探索了職業教育發展中校企合作模式的新路徑，為長沙市乃至整個職業教育領域全面推行現代學徒制預備員工培養模式提供了指導和借鑒。

1.“政府搭臺主導、招生招工一體、工學結合”——長沙汽車工業學校預備員工人才培養體系“圓桌模型”實踐

作為首批長沙市現代學徒制試點的單位之一，長沙汽車工業學校在政府的有力主導和推進下，全力發揮示范引領作用，將預備員工人才培養體系“圓桌模型”付諸實踐，建立起協同育人的預備員工培養長效機制，實行招生招工一體化，大力進行工學結合人才培養模式改革。

（1）政府主導協同。長沙市雨花區政府明確了區域內職業學校——長沙汽車工業學校與比亞迪汽車有限公司、湖南曉光汽車模具有限公司合作開展現代學徒制的成本分擔機制，雨花區環科園管委會將校企合作管理經費列入財政預算，并建立了校企合作財政專項資金10 萬元，每年按照每生100 元的標準，補助給長沙比亞迪公司、曉光汽車模具公司用于長沙汽車工業學校汽車制造與檢修專業學生開展四大工藝的培訓和見習，由此建立起協同育人的預備員工培養長效機制。

（2）招生招工一體化。長沙汽車工業學校與上汽通用汽車公司開展ASEP 校企合作項目，校企成立聯合招生工作小組，聯合長沙的通用品牌4S 店如申湘別克、華洋世紀雪佛蘭等，舉行長沙汽車工業學校上汽通用ASEP 班招聘會，校企共同招生招工，將招錄的學生統一納入班級管理，開辦“上汽通用ASEP 班”，學校與企業簽訂“訂單班”協議，企業與學生簽訂就業協議，學生與師傅簽訂師徒協議，由此實行招生招工一體化。

（3）工學結合人才培養模式改革。長沙汽車學校在傳統人才培養模式的基礎上進行了一定程度的改革創新。一是采用企業推薦的針對上汽通用公司汽車機電維修工崗位核心課程的教材，一定程度上實現了學校與企業兩種課堂的相互融合，針對企業的特性，在4S 店的夏秋兩個生產旺季時，學生跟班協助師傅完成基礎性工作，企業師傅主持學徒在企業的專業技能實踐，學校專業教師主持學徒在校學習理論知識的教學；在4S 店的春冬兩個生產淡季，企業導師來校主持學徒在校的理論與實踐的專業知識教學，學校專業教師起協助作用。二是在專業教師培養方面，校企共同制定ASEP 班教師培訓方案，規定教師只有通過上汽通用集團頒發的銅級講師考核認證后，方可承擔ASEP 班班級的專業課程教學，將教師培養成雙導師，實現校企共同完成教學計劃。三是在校企共同組織考核評價方面，一種方式是組織學業水平考試，由校方組織考核，頒發畢業證書，另一種方式是上汽通用考核選拔以及汽車售后維修技術入門級和銅級以上級別的認證，由校方提供考核場所、組織考生等，上汽通用汽車公司總部聘請上海雷神咨詢有限公司，通過遠程監考和面試相結合的方式，對ASEP 班學員進行實踐考核。

2.“行企校三聯動、四崗遞進交替、雙元育人”——長沙高新技術工程學校預備員工人才培養體系“圓桌模型”實踐

長沙高新技術工程學校可謂預備員工人才培養體系“圓桌模型”實踐的佼佼者，該校以學生崗位實操技能水平提升為宗旨，依托產業園區，在合作多年的128 家企業中遴選出中聯重科、長纜輔件、奧拓科技等公司，開展基于現代學徒制的預備員工制試點工作，以“行企校”三聯動為抓手，實施分級管理，育人效果顯著，將預備員工人才培養體系“圓桌模型”的實效性充分地發揮了出來。

（1）“行企校”三聯動，教育教學三級管理。學校成立了校企合作領導小組，由學校、企業、行業共同組成，明確職責與要求，加強對教學工作的調控與指導。堅持實行“學校（行業、企業）——專業群（協會、車間）——班級（工種、班組）”的三級管理模式，學校與企業搭建合作框架；專業群與協會、車間負責人共同制訂人才培養方案與崗位標準；班級與車間班組、工種負責人具體組織實施；學校與企業堅持以學生為本，以教學為中心，以德育為首，實現“德智體美勞”五育并舉，促進學生綜合素養的全面提升。

（2）實施“四崗”工學交替遞進教學，實現專業技能遞進培養模式。現代學徒制班級成立后，在專業建設指導委員會指導下，該校在第一學期開展“識崗”教學，在企業專業人員的介紹下，讓學生了解企業文化與工作崗位，正確認識今后從事的崗位；在第二、三學期進行“熟崗”教學，目的是培養良好職業素養，熟悉崗位技能，熟悉崗位能力要求；在第四、五學期進行“練崗”教學，企業和學生進行崗位雙向選擇，學生選擇一個適合自身發展的工種進行實踐，目的是養成良好職業素養，掌握崗位技能，熟悉崗位能力要求；在第六學期在企業進行“頂崗”實習，學校精心制定學生頂崗實習方案，即聯合行業、企業三方配合，在企業師傅與學校教師的共同指導下，學生完成“培訓、實踐、入職”三階段的頂崗實習，在企業做到崗位技能過關后，可由學徒轉為準員工，頂崗實習結束同時取得相應職業資格證書與中等職業教育學歷證書，課程考核組織方式主要由行業主導，企業、學校配合行業協會進行，學員合格后才能轉為企業正式員工。該校現已形成基于現代學徒“雙元育人、三級管理、四崗遞進”的預備員工人才培養模式。

3.“企業主導招生、教學生產一體、多證并舉”——長沙財經學校預備員工人才培養體系“圓桌模型”實踐

長沙財經學校積極響應長沙市政府關于現代學徒制和預備員工制建設的號召，依托預備員工人才培養體系“圓桌模型”，積極推進校企合作，實現“招生即招工”，依托企業優勢，開發利用教學資源，校企共同參與修訂課程體系，優化人才培養方案，加強實訓資源建設，引入第三方機構實施評價。

（1）企業主導招生。為推進現代學徒制試點工作，學校與深度合作的三家企業（你好漂亮、索菲亞、真維斯）深入合作，針對現代學徒制試點制訂了《校企合作聯合招生方案》，學校與企業共同參與招生，學校進行社會宣傳，組織有意向的合格初三畢業生及其家長到學校參加以企業為主導的招生面試，在達到三個條件（學校審查其報名條件合格、企業面試合格、家長學生自愿就讀該專業且愿意畢業后進入對應企業就業）后，學校、企業、學生簽訂《預備員工制學生培養協議》。

（2）優化人才培養方案，明確崗位職業標準。校企堅持以服務為宗旨，以崗位需求為導向，以職業能力為本位，以職業活動為核心，以學生為主體，以典型職業崗位的職業資格標準為參照點，以提高技術技能為要點，優化人才培養方案。

（3）修訂課程體系，校企共建核心課程。為了讓現代學徒制工作能持續發展，校企在課程建構上特別強調學生能力培養，各自發揮特長，緊扣崗位需求編著活頁式教材，以培養本專業學生良好的職業道德為切入點，以提升就業創業能力和職業發展能力為落腳點，以提升實踐能力與創新能力為著力點，以提升職業能力為立足點，校企合作共同修訂課程體系，共建專業核心課程。

（4）強化實訓過程，實施工學交替。該校制訂“識崗見習、跟崗實訓、頂崗實習”工學交替實踐教學體系，實現專業技能遞進式培養，提升職業素養。

（5）加強校內外實訓基地建設。學校在預備員工制試點立項之后，召集專業老師和相關企業，推動校內校外實訓基地的建設，實現教學、生產一體化。

（6）評價體系多樣。該校實施預備員工制，改變了過去單一評價，引入了第三方評價機制，包括主管部門組織的學業水平考試及聘請環眾軟件有限公司聯合企業對學生進行實習鑒定以及職業技能等級考核，實現畢業證書和“1+X”證書的多證書對接，已形成基于現代學徒“六步法”預備員工人才培養模式。

三、基于現代學徒制的預備員工人才培養模式的效果和應用與推廣

（一）產、企、校、生受益良多

近年來，在以政府為主導的預備員工人才培養實踐過程中，政府促進職業教育改革創新的社會影響不斷增強，預備員工人才培養鏈基本上覆蓋了全市22 條產業鏈，實現了人才鏈與產業鏈的無縫對接，有效地促進了產業和諧持續發展。校企雙方培養了可直接上崗的優秀員工，減少企業招聘和培養的成本，增強了企業員工的忠誠度和文化認同感，提升了企業的核心競爭力。校企雙方共同參與預備員工人才培養方案、課程體系和系列教學與考核標準等制定，學校的社會影響力和知名度不斷增加，專業教師提升了專業技能與管理能力，促進自身的專業成長。受益最大的是學生，近年來，長沙有近7000 名學生從中受益，他們通過預備員工培訓強化了自身的職業素養和崗位能力，增強了自身可持續發展能力。據歷年發布的湖南省教育質量報告統計，長沙市培養的預備員工就業穩定率、就業競爭力等指標在全省同類院校中均名列前茅，近3年來，企業滿意度均在90%以上。

（二）校企參與程度逐年擴大

幾年來，基于現代學徒制的預備員工人才培養參與學校已在原有12 家試點的基礎上逐步發展到40家，其中高職院校3 所，中職37 所，參與企業達到了近70 家，合作專業已從當初的6 大類12 個專業逐漸壯大到8 大類18 個專業，實施過程中，通過政府主導效應的傳遞作用，深化了校企的融合效應，強化了獨立第三方的監控效應，三方效應凝聚，進一步驗證了預備員工人才培養圓桌模型理論的科學性和實效性，促使理論與實踐高度融合，培育高素質技能型人才。因此，基于現代學徒制的預備員工人才培養的“圓桌模型”具有進一步推廣的意義。

四、未來發展展望

從屈賈之鄉一路走過來的歷史文化名城，到工程機械之都，從創建“三個中心”到“三高四新”戰略的實施，長沙的發展靠的是勇于創新、勇立潮頭的實干精神，靠的是教育和產業的不斷融合與發展，22 條產業鏈構筑人才鏈，人才鏈提升產業鏈，于實踐中不斷促進長沙經濟向好向上。隨著國家、省、市職業教育改革實施方案的深入實施，作為一種類型教育，職業教育的跨界、整合已成為一種常態，作為現代職業教育人才培養的一種重要方式——現代學徒制人才培養即將進入一個新階段。

站在新的起點，面對現代職業教育的快速發展以及新常態、新特征的人才培養要求，教育工作者應進一步改革創新，努力推進長沙職業教育向著更高層次、更加健康的方向發展，努力建成具有長沙特色的現代職業教育。