基于PAD理論的高職高專英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究

尹慧玉

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春130000）

一、核心概念

“核心素養(yǎng)”，翻譯于“Key competencies”，也可以譯作“關(guān)鍵素養(yǎng)”。該概念起源于OECD，隨后歐盟、美國、日本、新加坡等地根據(jù)本國情況對該概念進(jìn)行了界定［1］。受其影響，我國也引入“核心素養(yǎng)”概念并開展了大量研究。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”概念。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”［2］，這一概念的引入，為各個學(xué)科的發(fā)展提供了新的研究方向。在此基礎(chǔ)上，英語教育者也就英語核心素養(yǎng)提出了自己的見解。普遍認(rèn)為：“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。［3］”

PAD 即Presentation（講授）、Assimilation（內(nèi)化）、Discussion（討論），中文譯為“對分課堂”。這一概念由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新在2013年提出，強調(diào)改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位，將課堂時間進(jìn)行對半“分割”，在為教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識講授留有足夠時間的基礎(chǔ)上，將剩余時間交給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行消化吸收，并就相關(guān)問題與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率［4］，遵循“精講”和“留白”兩大原則。

二、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專英語教學(xué)是高等英語教育的一個特殊組成部分。高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語語言能力不強；學(xué)習(xí)的主動性和能動性較差，學(xué)習(xí)能力亟待提高。他們大多習(xí)慣于跟隨教師的思維，缺少自己的思辨能力；相當(dāng)比例的學(xué)生對西方文化完全不了解；一部分學(xué)生對中國文化認(rèn)同程度低。原因就在于他們的英語核心素養(yǎng)相對較差。因此，對于高職高專學(xué)生來說，在一個課時內(nèi)沒有足夠的時間進(jìn)行知識的內(nèi)化就要對教學(xué)進(jìn)行反饋是有一定困難的。這種情況下，尋求一個既能給學(xué)生充分的時間思考，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法就迫在眉睫。PAD 教學(xué)法就完美地解決了這一問題。

三、培養(yǎng)模式

（一）教學(xué)框架

首先確立PAD（對分課堂）教學(xué)模式有三個支點，即教師、留白時間和學(xué)生。其次，明確每個支點的具體任務(wù)：教師主要負(fù)責(zé)課上精講、檢查、課下監(jiān)督；留白時間用于方便學(xué)生充分內(nèi)化知識；學(xué)生主要負(fù)責(zé)通過討論和自學(xué)進(jìn)行知識內(nèi)化并進(jìn)行反饋。最后，三個支點相互連接，相互支撐共同完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。具體框架如圖1。

圖1 PAD 教學(xué)框架

（二）英語核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

1.學(xué)生語言能力的培養(yǎng)

英語語言的駕馭能力是英語核心素養(yǎng)的最主要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是運用英語進(jìn)行交流。根據(jù)PAD 教學(xué)理論，教師要充分利用課上時間進(jìn)行“精講”。由于課堂教學(xué)時間有限，教師還要制作微課小視頻對所講知識進(jìn)行擴展和補充，方便學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。與此同時，教師要布置相關(guān)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容既要有需要學(xué)生獨立完成的知識檢測，也要有需要學(xué)生進(jìn)行討論的思考題，由學(xué)生自主完成。

課后學(xué)生要利用“留白”時間充分消化吸收課上所學(xué)知識，并完成教師布置的作業(yè)。在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要以小組為單位，利用釘釘進(jìn)行小組討論，每人發(fā)言，將所學(xué)知識內(nèi)化為自有語言能力。教師進(jìn)入每個小組的釘釘群，利用釘釘回放的功能檢測學(xué)生討論的過程。在第二次課堂上，每小組要選派一名學(xué)生將小組討論的結(jié)論分享給大家，每次選派的學(xué)生要輪換。這樣，學(xué)生通過教師的精講了解語言知識，通過留白有充分的時間將知識內(nèi)化為自己的理解，通過互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備擴展了知識，培養(yǎng)了自學(xué)能力，通過討論將知識應(yīng)用于實踐，學(xué)生的語言能力得到了鍛煉，學(xué)生用英語溝通的能力得到了提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂上所有的教學(xué)講授和學(xué)生反饋都是在同一節(jié)課完成，而在PAD 教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一大半是在課下獨立完成的。教師不再在課堂給予答案，而是將問題留到課后，教師要求學(xué)生將答案上傳到“藍(lán)墨云班課”，教師統(tǒng)一批閱并給出成績。為了能有好成績，學(xué)生必須對問題有充分且獨立的見解。教師布置的任務(wù)不僅僅是課堂所授知識，還有微課拓展內(nèi)容，學(xué)生為了尋找答案不僅要在課堂上認(rèn)真聽講，課后還要自主觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，化被動等待答案為主動尋找答案。由于教師布置了討論任務(wù)，學(xué)生在充分吸收內(nèi)化教師講授的知識點后，需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，查閱所需資料并與同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

3.學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)代教師經(jīng)常抱怨學(xué)生缺乏獨立思考的能力和對問題的判斷力，當(dāng)教師提問學(xué)生對一件事情的觀點和看法的時候，很多學(xué)生選擇沉默，即便回答問題有時也是重復(fù)別人的觀點，沒有自己的見解和判斷。在英語課堂上這一現(xiàn)象更為明顯。究其原因，一方面由于學(xué)生自身思維局限，但同時也由于教師留給學(xué)生思考的時間不夠，絕大多數(shù)的高職高專學(xué)生是難以運用英語思維的，也就是說大多數(shù)學(xué)生只能先想好漢語的答案然后翻譯成英語。那么教師在課上留給學(xué)生短短的一兩分鐘思考時間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

PAD 理論的應(yīng)用強調(diào)留白，留白的一個重要作用就是留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考。教師在課上留下問題，學(xué)生課下充分思考，通過運用網(wǎng)絡(luò)尋求更多的答案擴展自己的思維，并通過比較研究形成自己的見解。學(xué)生的獨立思考能力得到了提高，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

4.學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

在英語文化學(xué)習(xí)的過程中，高職高專學(xué)生對本土文化與英美文化的理解有差異，有的學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)可不夠，有的學(xué)生對英美文化完全不了解。

在PAD 教學(xué)模式中，教師課上利用“精講”主要講授英美文化，開闊學(xué)生的文化視野。有比較才有鑒別，只有吸收沒有比較，就很容易造成學(xué)生只關(guān)注英美文化，忽略中國本民族文化的情況。這時教師就需要在課下布置中西文化對比的思考題，學(xué)生了解英美文化內(nèi)涵后，通過“留白”時間充分吸收，然后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，或查找書籍資料進(jìn)行中西文化對比。學(xué)生通過對比，增強了對西方文化的理解，同時加強了對本土優(yōu)秀文化的認(rèn)可，對西方宣傳的價值觀做出理性的判斷，更加堅定中國的傳統(tǒng)文化價值，最終形成具有堅定中國信仰的文化品格。

四、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是目前高等英語教育培養(yǎng)的主流趨勢，而高職高專的學(xué)生由于自身英語基礎(chǔ)較差，對自己的英語沒有足夠的自信，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力也不高，在課堂有限的時間內(nèi)完成吸收、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常艱難的。PAD 教學(xué)模式強調(diào)“授魚”與“授漁”的關(guān)系［5］。通過“授魚”講授知識，通過“授漁”給學(xué)生充足的時間理解教師所教內(nèi)容，在吸收內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鍛煉自己的語言能力，辯證地思考問題，從而形成自己的觀點，最后加深對文化的理解。