探討在臨床護理教學中應用情景模擬教學法的效果

王媛，周新紅，吳冬冬，梁曉萍，甘麗萍★

（1.新疆軍區總醫院北京路醫療區，新疆 烏魯木齊；2.新疆軍區總醫院，新疆 烏魯木齊）

0 引言

對于護理人員來說，專業的臨床護理能力是必需的基礎，所以，針對于實習護理人員的臨床護理教學應該引起額外的重視，使得臨床護理教學能夠呈現出出色的教學效果。情景教學法指的是教師使用多種方式模擬出一個和實際情況相符的教學環境，讓實習護理人員在一定的規則之中，完成多項工作任務，進而對實習護理人員的實際能力進行考評和磨練[1]。本文將立足于臨床護理教學中應用情景模擬教學法的效果進行探討，以及提供一定的參考價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我院隨機選擇2019年2月至2020年2月實習的84例護理人員作為研究的樣本。84例按數字表法分為兩組：觀察組（42例）與對照組（42例）。觀察組年齡19～23歲，平均（21.05±1.65）歲，男性22例，女性20例；對照組年齡20～23歲，平均（21.57±1.13）歲，男19例，女性23例。兩組實習護理人員的資料對比較為均衡，具備可比性，差異無統計學意義（P＞0.05）。

納入標準：進行實習的護理本科學生；所有實習護理人員均知情且主動參加該實驗且簽署有關文件。

排除標準：患有心理疾病實習護理人員；中、高職升本的實習護理人員；請假時常超過1 個月。

1.2 方法

在對照組中，將對其42例實習護理人員執行常規臨床護理教學法。

在觀察組中，將對其42例實習護理人員執行情景模擬教學法。其方法為：要安排具有5年臨床護理經驗的主管護師或更高職稱的人員來擔任教師一職，并由其來設計情景教學，每周1 次。具體細節如下：首先把42例實習護理人員分為7 組，每組推舉出1 名組長，由組長分配各個任務，主要囊括了撰寫報告、統計數據、搜索資料等。其次，展開案例分析環節，例如心肺復蘇的教學中，教師可以把綜合模型調節為心跳呼吸驟停的模式，使護生組轉化為搶救小組，安排構筑靜脈輸液通道人員1 名、執行心臟電除顫人員1 名、利用簡易呼吸囊展開人工呼吸人員1 名、執行胸外心臟按壓人員1名、現場指揮人員1 名。這要求了每個小組的實習護理人員都要緊密協作。搶救判斷的標準是，如成功時，綜合模型能開始自主呼吸，即為復蘇成功；失敗時，綜合模型會發生臨床死亡情況，即為復蘇失敗。正式的臨床護理人員的角色扮演能夠讓其在職業體驗中慢慢的將理論知識充分地轉換為實習護理人員的實踐能力。最后，讓實習護理人員進行總結的階段，使他們對這個教學進程中出現的問題進行反思。教師也要圍繞實習護理人員上報的情況和其實際的學習狀況作出綜合性指導，同時給予實習護理人員對應的評價和建議。其中要囊括：學習指標設計是否合理；學習目的、學習習慣、有關的收獲和感受、學習效果、有關指標完成情況等。此外，教師還需要把實習護理人員反饋的信息有效地進行總結，以便對后續的情景模擬教學法進行改善。

1.3 觀察標準

組間對比訓練情況，囊括了實踐能力測試成績與理論考試成績，滿分100 分。

1.4 統計學方法

將實驗所得數據采用統計學軟件SPSS 22.0 進行分析處理，計量資料采用t檢驗，以均數±標準差（）表示，P＜0.05 表示差異有統計學意義。

2 結果

如表1 所示，使用了情景模擬教學法的觀察組在實踐能力測試與理論考試成績的數據比使用了常規臨床護理教學法的對照組要高，具有統計學意義（P＜0.05）。

表1 組間訓練情況對照（,分）

表1 組間訓練情況對照（,分）

3 討論

情景教學法是使用實驗操作、角色扮演、實物演示、多媒體運用等多類的方式方法來創造出課堂教學情景的方式。據有關研究得出，它能將切實地將實習醫護人員的自主學習能力提升起來，并使得實習護理人員體驗真實的臨床護理工作，從而使得其在臨床護理理論上的知識更為鞏固[2]。且本次研究結果也表明使用了情景模擬教學法的觀察組在實踐能力測試與理論考試成績的數據比使用了常規臨床護理教學法的對照組要高，具有統計學意義（P＜0.05）。且靳伊彤[3]與金紅艷等[4]的實驗結果和該實驗結果基本一致，這也非常得益于情景模擬教學法能夠切實地將實習護理人員的自主學習能力、護理理論知識、實踐能力水準提高上去。常規的臨床護理教學方式中，實習護理人員課堂上是處于被動狀態的，在整個教師的授業解惑過程里起到的效果更多只是紙上談兵，造成實際案例和臨床護理教學的分離[5]。而且這樣的方式會讓實習護理人員注意力無法完全集中。情景模擬教學法則能夠充分地利用當下互聯網時代的便利，將實際的臨床護理情況模擬出來，實習護理人員以正式的護理人員身份去執行各類的臨床護理任務，充分地讓實習護理人員感受真正的工作所要進行的評估工作和護理措施[6-7]。由此來將實習護理人員的理論知識和實踐能力提高起來，特別是在如今的重癥監護室，其對護理人員的要求當下已是愈發地高，這也對于臨床護理人員的理論和實踐能力有著額外的要求，常規的教學方式是教師占據課堂的主體地位，而情景教學法則是學生占據著主體地位，使得實習護理人員能主動地區搜尋答案，促進生生之間，師生之間的交流，不斷地完善自身的理論知識，提高自己的動手能力，從而充分地使得實習護理人員得到最大程度的成長[8]。

綜上，于臨床護理教學當中，為實習護理人員進行情景模擬教學法能夠切實地提升教學質量，促進教學效果的充分發揮，十分值得推廣。