“大思政”教育視野下的中職德育實(shí)效性研究

曾珣

摘 要：在“大思政”教學(xué)背景之下，各大中職院校都非常重視德育教學(xué)目標(biāo)的制定，為切實(shí)端正每一個(gè)學(xué)生的自我思想，教師需要從多個(gè)方面來提高德育教學(xué)的實(shí)效。因此，不斷改善教學(xué)方式的不足，解決德育課堂存在的問題，建立切實(shí)有效的德育測(cè)評(píng)體系，教師需要通過這些有效的途徑來提高中職學(xué)生德育課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“大思政” 德育教學(xué)體系 實(shí)效性

1 引言

為了順應(yīng)“大思政”教育背景的方向，中職教師應(yīng)當(dāng)盡力幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的德育品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的自我理念培養(yǎng)。而當(dāng)前部分中職院校需要保障德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，解決在德育課程當(dāng)中容易出現(xiàn)的問題，保證德育教學(xué)在中職院校當(dāng)中得到有效地開展。

2 目前中職德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)方式應(yīng)試化和主觀化

首先，當(dāng)前部分中職院校教師在德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法上存在不足，例如成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式有應(yīng)試化以及主觀化的現(xiàn)象，單靠一張期末試卷，一次德育實(shí)踐或者一篇德育論文來評(píng)定學(xué)生的德育水平，這樣的評(píng)價(jià)方式容易影響學(xué)生德育學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂實(shí)效性的提高。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的應(yīng)試化，意味著教師將學(xué)生的德育水平定格在成績(jī)上，此類評(píng)價(jià)方式過于單一，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)此類評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生不平衡。而主觀化的評(píng)價(jià)方式忽略了對(duì)學(xué)生德育能力評(píng)價(jià)的客觀性，評(píng)價(jià)過程過于絕對(duì)，這兩種普遍存在的德育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式都會(huì)影響德育課程實(shí)效性的提高。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，缺乏后續(xù)改進(jìn)措施

由于評(píng)價(jià)方式存在缺陷，所以部分中職教師對(duì)學(xué)生德育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，從而不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身德育水平的不足之處，更無法針對(duì)性的進(jìn)行修正。以湖南省某中職院校的一次德育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為例，教師的評(píng)價(jià)過程一直以主觀評(píng)價(jià)為主，并且僅僅針對(duì)學(xué)生的不足之處作出評(píng)語(yǔ)，更沒有指明學(xué)生今后的改進(jìn)方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容較為空泛。通過對(duì)該問題的分析，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容中缺乏成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的綜合性，并且缺少對(duì)學(xué)生不足之處的分析指正，從而不能將成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的效果體現(xiàn)出來。

2.3 評(píng)價(jià)忽視個(gè)體差異性，缺乏人文關(guān)懷

部分教師在評(píng)價(jià)工作中缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的觀察，在德育課程學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)因自己不同的個(gè)性而產(chǎn)生出不同的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師在德育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)當(dāng)中忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果缺乏真實(shí)情感的流露，每個(gè)學(xué)生都渴望自己的那一份評(píng)價(jià)結(jié)果是獨(dú)一無二的，并且能從評(píng)價(jià)的語(yǔ)句當(dāng)中感受到教師的關(guān)懷，這樣一來，學(xué)生才會(huì)把評(píng)價(jià)的內(nèi)容放在心上，并且針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我調(diào)整。所以對(duì)于當(dāng)前部分教師在評(píng)價(jià)過程中忽略了學(xué)生個(gè)體差異性的問題，教師們應(yīng)當(dāng)予以重視，在評(píng)價(jià)的過程中添加一份真切的關(guān)懷與情感。

3 淺析德育課問題出現(xiàn)的原因

導(dǎo)致德育課堂存在缺陷的原因存在于多個(gè)方面。首先是社會(huì)層面，當(dāng)前社會(huì)的整體德育建設(shè)意識(shí)較為淡薄，社會(huì)的建設(shè)缺少與德育理論的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致德育不能成為大眾眼中的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。其次，學(xué)校對(duì)于德育教育的實(shí)施力度不夠強(qiáng)，在某些教學(xué)體系的設(shè)置上不夠完善，例如德育課程規(guī)劃時(shí)間的不足，教師評(píng)價(jià)方式的欠缺，德育課程環(huán)境不夠完善等。最后是家庭方面，很多家庭較為注重孩子的文化成績(jī)以及專業(yè)技術(shù)，家庭監(jiān)護(hù)人缺乏對(duì)德育教育的認(rèn)知，不能意識(shí)到德育教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。正是這些原因影響著德育教學(xué)實(shí)效性的提升，對(duì)中職學(xué)校德育教學(xué)體系的建設(shè)有很大的影響。

4 中職學(xué)校德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系理論模型的初步建立

為了應(yīng)對(duì)中職學(xué)校在德育教學(xué)方面所出現(xiàn)的問題，教師以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，利用各項(xiàng)制度來推動(dòng)體系的初步建立。以廣州市某中職學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為例，為了引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)體系理論模型的初步建立，學(xué)校專門設(shè)置了德育知識(shí)考察、學(xué)生德育生活記錄、德育知識(shí)測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，在整體的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合考試的成績(jī)、日常學(xué)習(xí)的行為規(guī)范、文明禮貌表現(xiàn)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)問卷評(píng)估等方面來對(duì)學(xué)生的德育成績(jī)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

5 中職德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系有效性的實(shí)證研究

通過對(duì)廣州市該中職院校的評(píng)價(jià)體系實(shí)踐的分析可以看到，德育課堂真正地得到了學(xué)校重視，并且，其評(píng)價(jià)體系的有效性也是有目共睹，在該體系的完善之后，學(xué)生們的整體德育知識(shí)水平得到了大大地提高，德育知識(shí)的學(xué)習(xí)過程一直處于一種和諧有序的教學(xué)氛圍當(dāng)中。在此過程中，德育教學(xué)評(píng)價(jià)體系幫助學(xué)生建立了正確的價(jià)值理念，學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)了如何充分地發(fā)揮自身的價(jià)值，并且讓其在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中也能夠看到德育教育為她們帶來的益處。

6 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前“大思政”教育的影響下，德育教育這一重要環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)起著重要的作用，隨著德育教育評(píng)價(jià)體系的逐步完善，每一個(gè)教師在德育評(píng)價(jià)過程當(dāng)中都能夠做到全面化以及規(guī)范化的工作特性。但是德育教育的發(fā)展路程還是值得各大教育者繼續(xù)走下去，相信在各方面的努力之下，中職德育教學(xué)的實(shí)效性會(huì)越來越強(qiáng)，德育教育的深化工作會(huì)越做越好。

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