小學生數學問題意識及提問能力培養研究

沈彥雪

摘 要：問題意識與提問能力的培養是小學數學教學的重點任務，但是目前小學生在該方面的能力水平普遍欠缺，究其原因是學生自身的因素與外部教學環境相互作用引起的。因此通過對這兩方面進行研究，并提出具體的對策建議，對于提高小學生的問題意識與提問能力具有重要的意義。

關鍵詞：數學 問題意識 提問能力

1 問題意識與提問能力培養的重要性及其意義

子曰：“學而不思則罔”，葉圣陶先生也說過“創新源于問題”，因此基于問題的學習與思考是創新與發展的重要因素，問題意識是學生學習進步的重要動力。在教學活動中，通過問題進行的思考更容易讓學生迅速理解、掌握并靈活運用所學的知識。在小學數學的學習中，學生們會從感性認識逐漸培養、形成并發展數學思維，同時小學生正處在求知欲、好奇感的旺盛時期，因此如何利用小學數學課堂將孩子們的好奇心與數學思維有效結合是數學課堂的重要任務，而問題意識及提問能力的培養正是將兩者有效結合的有力工具。

問題意識與提問能力的培養過程有利于發現孩子們在學習過程中的狀態及存在的問題，有利于有針對性的改進教學活動。低齡階段的孩子在學習過程中可能會遇到各種問題，但是有的孩子不敢提問或不會提問。因此教師在引導與鼓勵孩子的過程中能夠發現孩子存在的各種問題，引導他們要如何運用正確的語言組織問題，并準確地描述問題，同時通過問題有針對性地進行解決問題。因此這個過程既是孩子思維能力形成、提高的過程也是解決問題意識與能力不斷發展的過程。通過提問-解答能夠讓學生對未知問題進行深入思考，在解決問題的過程中認識到學習的樂趣從而激發新的學習動力。

2 目前小學生在問題意識與提問能力方面存在的問題及其原因

作者作為小學數學的一線教師，通過設計問卷調查的方式，對任教的四個班級進行了調研。通過結果分析以及綜合作者在教學過程中觀察分析，認為目前小學生在數學方面普遍存在問題意識不足的問題，具體表現是：課堂上學生不會主動提問，缺乏聯想與想象，學生很難將所學的問題與實際生活相聯系，學生主要靠死記硬背以及重復練習來提高數學成績。在調查分析中，作者對學生會提問的情況進行了調查，結果顯示學生通常會在遇到問題難以解決或不能按時完成任務時才會被動提問，而針對質疑性問題則很少會進行主動提問。

造成上述問題的原因是多種多樣的，除了目前小學生的認知能力有限外，為了論述的方便我們將其歸結為學生內部因素與外部因素兩個主要方面。內部因素主要包括學習習慣與態度，數學學習興趣等，外部因素主要指教師的教授方法以及教學環境等。

對于學習認真、習慣較好的學生而言，他們能夠認真思考，根據老師的講解進行初步分析，在分析問題的過程中能夠發現思維的偏頗并通過提問及時進行思維的修正。而那些學習習慣不好的同學或對學習不感興趣的同學往往是迫于教師或家長的壓力進行的被動學習，以應付任務為主，通過“刷題”形成解題習慣，往往知其然而不知其所以然，難以發現學習中的問題。好的教學方法有利于激發孩子進行思考的興趣，而一味的灌輸式教育則不利于培養提問的意識與能力。

3 培養小學生問題意識及提問能力的策略分析

3.1 培養正確的學習態度，養成良好的學習習慣

態度與習慣相結合是學習制勝的法寶。小學階段以培養良好的學習態度與習慣為主，比如在課堂上要讓學生充分認識到數學學習的重要性，數學在學習和生活中的作用以及對其它學科的影響等，讓學生對數學有基本認識，認識到數學不單純是數與數相加減，而有更高級的思維方式。同時在具體的課堂實踐中嚴格要求學生的數學書寫、解題的規范化程度等，從小培養嚴謹的習慣。

3.2 通過發現式學習模式構建孩子健全的知識結構與培養發現問題的能力

發現式教學模式主張讓學生在接受合理的教學知識的基礎上通過教學活動自主發現問題并通過問題進行自主思考從而找到解決問題的途徑。我們應該改變傳授式教學模式，教師提前設置好各個教學環節，通過課題導入、問題設置、自主解答、教師評估反饋等方式幫助學生進行問題的自我發現與解決，讓學生在學習與解答中逐漸體驗、發現學習的規律與培養學習興趣。

3.3 運用現代教學技術手段，加強數學教學的直觀性

信息化教學技術的發展徹底改變了傳統的教學模式，讓教學充滿了互動性與興趣性。因此在數學教學中，尤其是在低齡段數學教學中，我們要充分利用現代化教具，通過立體圖形展示、動畫模擬等增強教學的直觀性。如在講授旋轉與平移的知識點時，傳統教學方式很難動態的展現旋轉與平移的過程，而依靠動畫模擬，旋轉或平移能夠順利實現動態展現，有利于學生理解與掌握該知識點。

3.4 以學生為中心，重視數學教學中的情感因素，培養數學學習樂趣

問題意識與提問能力的培養是一個長期過程，需要在教學中點滴積累，需要教師的細心發現與耐心講解，更需要根據學生的學習興趣選取真實有效的教學案例與材料，要及時關注學生的困惑，準確發現學習的難點與教學的重點。因此要充分尊重學生的主體地位，從學生的生理、心理特點出發，有效組織教學材料，難易適度，采取容易激發學習興趣的教學方法與教學手段，增強學習的樂趣。

參考文獻：

[1] 陳惠芳.對話視域下小學生問題意識的流失與重構 [J]. 上海教育科研，2015.

[2] 劉軍吉.低年級小學生數學問題意識的培養[J].基礎教育研究，2017.