幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)初探

伍雪芬

【摘要】幼兒是家庭的重要成員之一，現(xiàn)在的家庭都是以孩子為中心，對孩子過于溺愛，以致幼兒的自理能力比較弱，主要原因有以下幾點：首先是隔輩親，祖輩不想孩子重復(fù)自己生活的艱辛，不愿意給孩子干活;其次，年輕父母大多是獨生子女，獨生子女成長經(jīng)歷導(dǎo)致他們會不自覺地過分包辦家務(wù)和管理孩子生活的全部;第三是家長缺乏科學的育兒手段，導(dǎo)致孩子的獨立能力差，沒有自主意識。要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，幼兒園和家庭共同教育是最好的方式，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】幼兒;自我服務(wù);能力

一、幼兒自我服務(wù)能力的定義和積極意義

幼兒自我服務(wù)能力是指幼兒在日常生活中照顧自己基本生活的能力，包括自己穿衣、吃飯、收拾玩具等。幼兒期是幼兒自我服務(wù)的敏感期，幼兒在自我服務(wù)中能學習和模仿社會活動，著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當讓他自己做;凡是兒童自己能想的，就讓他自己想。”幼兒通過學習和模仿社會活動能讓幼兒更好地認識自己和認識社會，從而達到較好的教育效果。

培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，從簡單的生活勞動和生活習慣的培養(yǎng)開始，提高幼兒獨立處理問題的能力和社會責任感，同時可以增強幼兒自信心，對幼兒健康人格形成及以后的學習、生活更是影響深遠。

對于幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，我認為在幼兒園通過一日生活常規(guī)培養(yǎng)和在家庭日常生活中同時實施是同等重要的。在進入課題研究的第一階段，我班就以下方面進行了實踐與探討。

二、幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)在幼兒園的實踐教育

（一）制定目標，家園配合

幼兒園根據(jù)《3-6歲兒童發(fā)展指南》《廣東省幼兒一日生活指引》及幼兒園總體規(guī)劃制定幼兒三年發(fā)展目標，班級老師根據(jù)本班幼兒的年齡特點和現(xiàn)有水平，以學期為時間節(jié)點制定相應(yīng)的發(fā)展目標，并同時向家長公布，家長根據(jù)孩子在家表現(xiàn)有側(cè)重地實施教育。同時提醒家長在日常生活中起模范表率作用，引導(dǎo)孩子做力所能及的事情，如學習穿衣帶帽、整理自己的書包、收拾玩具、分派餐具、擦桌子，自己睡覺、自己上廁等。在做好父母溝通的同時我們也積極開展隔輩教育的宣傳工作，建議父母與祖父輩多溝通，和幼兒園一起統(tǒng)一教育方法，為幼兒的自我服務(wù)能力培養(yǎng)共同努力。家園雙方每星期在網(wǎng)上或家園聯(lián)系手冊上反饋孩子的情況（如文字反映、圖片展示），對孩子的進步給予及時肯定。

（二）利用游戲法調(diào)動孩子的積極性

游戲，是孩子最喜歡的活動方式之一，容易挑起幼兒的學習興趣，所以我們可以利用游戲的方法來引導(dǎo)孩子進行自我服務(wù)。如平時讓孩子學習收拾玩具，我們可以把玩具放在玩具架上，做好圖表標識，讓每一個玩具都有自己的家，通過娃娃家游戲等方式進行。慢慢地，讓孩子熟悉哪里是積木的家，哪里是小娃娃的家，在培養(yǎng)孩子自我服務(wù)的同時培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

（三） 故事引導(dǎo)法，把故事引進生活

幼兒故事書、繪本等書籍內(nèi)容基本都是以幼兒生活為主，我們可以根據(jù)幼兒一日生活的內(nèi)容來選擇幼兒讀物，讓書本來自生活又回到生活。同時，班級老師也可以根據(jù)幼兒每階段的學習情況編寫相關(guān)的園本課程小故事，真真切切地根據(jù)幼兒的情況開展學習。如班上有幾個小朋友挑食，根據(jù)挑食的危害，我選了《好餓的毛毛蟲》繪本，為了讓幼兒學習自己的事情自己做，我選了《自己事情自己做》《做最棒的自己》《起床了，穿衣服》等故事和幼兒一起閱讀，通過多種多樣貼近生活的故事培養(yǎng)幼兒自理能力。

（四）引導(dǎo)幼兒在生活中觀察同伴和成人的行為

幼兒年齡小，日常接觸的人和事物少，任何新鮮、有趣的事情都會使他們表現(xiàn)出極大的好奇心與模仿沖動，我們可以引導(dǎo)幼兒在日常生活中觀察同伴和成人的生活自理活動。如讓幼兒觀察媽媽是怎樣收拾餐桌和洗碗，觀察爸爸怎樣收拾整理圖書和書柜，觀察老師怎樣分餐，觀察同伴怎樣穿衣服和收拾玩具等等，并把過程拍照或制作視頻與同伴或家人分享。

（五）把自理能力培養(yǎng)貫穿于幼兒一日生活常規(guī)活動中

幼兒園以生活教育為主，幼兒在園大部分時間都在學習生活常規(guī)，這也是幼兒在園學習生活的重點，讓幼兒一日生活更有意義和實效性。根據(jù)一日生活流程和生活內(nèi)容分類設(shè)計設(shè)置值日生工作，如分餐、澆花、整理書包鞋柜、收拾圖書和玩具等等活動讓幼兒輪值。通過不同生活內(nèi)容的鍛煉讓幼兒熟悉一日生活流程和相關(guān)的工作技巧。除了集體工作，幼兒還可以開展自我服務(wù)，如利用午睡前的準備工作，讓幼兒學習有規(guī)律地擺放好自己的鞋子、衣服;放學前檢查自己的書包，把書包里的衣服、書籍、玩具分類放好。

（六）開展有效的獎勵，促進幼兒學習動力

適當?shù)莫剟钅芙o幼兒帶來動力，根據(jù)幼兒實踐情況進行適當?shù)莫剟睿缑刻熳约旱囊路约捍约旱拇蹭佔约赫恚蛘邔τ谟羞M步的幼兒，老師可以通過物質(zhì)的鼓勵、精神需求、允許幼兒做他喜歡的事情、激發(fā)幼兒的榮譽心等方法獎勵，讓幼兒感受到自理能力能帶給自己愉悅，可以幫助幼兒更好地維持這一良好行為習慣。

（七）以大帶小、互幫互助

以大帶小，高年齡段的哥哥姐姐帶動低年齡段弟弟妹妹，也可以是同年齡段能力強的幼兒帶動能力稍弱的幼兒。如班級老師請高年齡段的哥哥姐姐或者組織并鼓勵班級能力強的幼兒主動去幫助弱勢的幼兒，如小班開學初期請大班的哥哥姐姐幫忙喂食、整理床鋪、折疊衣服、分拆玩具等。讓幼兒在這種相互活動中體驗服務(wù)他人的快樂和得到別人幫助的快樂。老師應(yīng)對幼兒的積極行為給予肯定和表揚，從而促使每個幼兒都樂于做自己力所能及的事情，在培養(yǎng)自理能力的同時增強幼兒合作意識和關(guān)愛他人的良好品格。

（八）設(shè)置生活區(qū)，讓幼兒在真實的環(huán)境中學習

為了讓幼兒掌握一些收拾整理的技能，我在班級設(shè)計生活區(qū)，讓幼兒在真實的生活區(qū)中體驗生活，如體驗活動《參觀閱覽室》，讓孩子在閱讀區(qū)閱讀之后自覺收拾圖書，學習分類整理，知道看完要放回原處。