淺談初中階段轉化學困生的策略及其實效

張梓穎

【摘要】在一個班級里，學困生是特殊的學生群體。雖然教師經常對其進行心理疏導，學困生卻不見有所轉變。因此，在班級管理中轉化學困生的工作應放在重中之重的位置，教師要有長期關注學困生的心理準備，了解學困生反復原因，并制定常態化轉化策略，按部就班地落實，并根據實際情況作出調整。

【關鍵詞】耐心;細化;聆聽;啟發式

在初中階段，學生正處于青春期，往往容易產生自我為中心的意識，尤其是學困生。現在學生普遍思想成熟得早。以學困生為例，道理都懂，但行動力較低。究其原因，是學生的主觀能動性較低，缺乏目標;而追其根源，往往是家庭教育出了問題。要轉化這一類的學困生難度比較大，除了要做好家長的思想工作，教師能做到的主要是制定轉化策略并逐步實施。所謂潤物細無聲，教師用任何的技巧和策略都離不開愛和耐心。轉化學困生應建立在4個關鍵詞的基礎上：平等、尊重、理解、聆聽。

在這些基礎上，班級管理可以專門針對學困生制定幾種轉化的輔助措施并且分階段實施：

一、設立情緒宣泄渠道

外向的學困生其行為表現往往是自控力差和多動，內向的學困生則不容易表達情緒。日常在班級中要設立一些專門用于宣泄情緒的渠道，利于學困生釋放表達情緒。

我曾經試過在班級中圖書角設“暢所欲言本”，供全體同學每天寫下一些趣事或對班級管理的小點子。并希望通過營造氛圍引導學生寫下自己所想，以此渠道挖掘學生的思想動態、找話題跟他們溝通。實施的過程中，可能學生會經過一個慢熱的過程，從“不敢寫”到“寫一些試探性的話”到“胡說八道”，又或者出現學困生不一定愿意寫的情況。因此，班主任可在本子上幽默地“喊話”，動員學生之間相互發動聊天。另外，班級設立兩位像網管一樣的班干部，管理“暢所欲言本”的語言環境，保證大家健康對話，一旦發現問題，馬上向班主任匯報。

通過這樣的宣泄渠道，班主任確實能夠比較及時得到學困生心理狀態的關鍵信息，根據這些信息對學困生開展有針對性的思想工作，為后續對學困生的轉化打好基礎。

二、動之以情，以行動表達愛

有些學困生，由于家庭教育的不到位，在班主任進行良好的溝通之后，又出現反復現象。因此，常態化“曉之以理”可能讓學困生對“聽道理”產生“免疫”，變成了一種無效的溝通。

對這類學生，先不急著講道理，可嘗試多進行單獨的學科輔導。這種輔導意在用行動告訴學生，班主任不會放棄他，即使學不懂，老師還愿意繼續為其輔導。

我曾經教過一個學生，在老師跟他講道理的時候，他總用不屑回應的態度保持沉默。于是我改變了策略，開始不講道理，而是堅持每天約他來辦公室，為他輔導我任教的學科。時間長了，學生慢慢看到班主任的堅持和耐心，原本關閉了的心窗慢慢打開了。通過這樣的輔導，單科的成績也有了進步，于是我順勢鼓勵他，只要能靜下心學習，其它學科也一樣能學好。當他還沒有學習其它科的意愿時，我陪他一起學習其它科。經過一段時間這種方式的“陪伴”，學生冰封的心終于融化了。

三、制定目標，分解目標，細化執行

以上提到的多次輔導有時也未必立竿見影，但如果學生能感覺到老師的苦心，班主任可適當分析一些道理，并與學生共同制定目標，分階段細化完成。

由于學困生的執行力較低，畏難情緒明顯，在引導他們完成任務時，一定要把目標明確并細化，降低完成任務的難度，讓學生通過完成這些細化的任務把心態扭轉到正軌上來，也把學習基礎重新積累下來。

我目前任教的班里，有一位女孩子，品行良好，也愿意付出努力，只是學習能力偏低。我跟這位學生共同制定的目標是在一周內完成五個公式及相關物理量的記憶。根據她反饋的情況和我抽查的情況來看，這些任務是她力所能及的，她的公式記憶和運用的效果良好，作業質量也有所提高，并逐漸地建立起學習的自信心。

四、少講道理，多提啟發式問題，逐步提升學困生明辨是非的能力

當學生在學校出狀況，如果教師總是通過講道理進行教育，而又不見效果，那么教師便需要反思：講道理是教師單向的“輸出”，至于道理有沒有向學生“輸入”成功，在于師生之間有沒有平等、暢順的對話。因此，對學困生提出啟發式的問題在進行心理疏導時尤為重要。

班主任在了解清楚狀況之后，要用愿意聆聽的態度跟學生對話，這是保證教師在提出啟發式問題后，學生能作出回應的前提。又或許在學生情緒未得到更好控制之前，比較激動地以負面的方式回應時，教師不要急于否定，不要直接告訴他該做什么、不該做什么、怎么做，而是通過判斷學生的回應背后潛藏的心理訴求，接著往下鋪設問題。

有一年，作為班主任的我新接手的班上有一名學生經常無緣無故打同學，同學們都爭相向我投訴他。我把那位學生請到辦公室，便有了以下對話——

我（沒有用質問的語調）：“你為什么一定要打其他在同學呢？同學們都認為你欺負他們，你是嗎？”

他：“我不知道。”（一開始是不吭聲的，我用越來越溫和的語氣問了三次，并且承諾這一次無論如何我都不會批評他，他才回應這一句）

我：“如果你好好想一想，我知道你肯定能想出一個原因。”

他（有點激動）：“老師，是他們都不喜歡我，我跟他們說話，他們都不理我。”

我：“欺負同學會讓他們喜歡你嗎？”

他：“我想不會。”

我：“當你欺負他們之前，有想過欺負他們之后會有什么事情發生嗎？”

他：“可能他們會告訴老師，我會挨罵。”

我：“還有嗎？”

他：“他們更討厭我。”（他低下頭）

我：“你故意打他們，是希望他們討厭你嗎？”

他：“當然不是。但是我說不出來為什么要打他們。”

我：“你再回想一下，你打了他們之后，你自己有什么感覺？”

他：“其實我是害怕。”

我：“只是害怕他們投訴你嗎？”

他：“也不只是這樣，我不想自己沒有朋友。”

我：“那如果你跟同學交了朋友，你希望被朋友打嗎？被人打之后你會害怕嗎？”

他先是搖頭不吭聲，然后就冒了一句“我會害怕。”

我：“你該怎么做才能讓他們不感到害怕，而你又可以交到朋友？”

他：“就算我不打人，他們也不會理我啊！”（他提高了音量）

我：“這么說你會繼續打人嗎？”

他：“那倒應該不會了。”

我：“我建議你可以嘗試觀察你想跟他做朋友的那些同學，他們是怎樣跟別人相處的。然后再把你所看到的告訴我。可以嗎？”

他：“嗯，我試一下。”

在我跟他談完后的一個星期，他還是獨來獨往的，但是沒有再無故打同學了。然后他又主動找我反饋他所觀察到的情況。在這個過程中，我根據他所觀察的結果，樹立了一個榜樣，引導他如何學習去跟別人相處。后來班上的同學都看到了他的變化，逐漸接納了他，他也有了兩個可以一起放學的同伴。

雖然提問的整個過程非常漫長，很多時間都是耗在等待學生的回應中;問題本身也很簡單，但是幾乎沒有一個問題是附帶老師強加給他的要求。而是老師耐心聆聽他的回應后，進一步作出讓他容易接受的引導。這種啟發式的設問意在引導學生逐漸培養出做事前要三思而后行、要懂得換位思考。啟發式的設問對改變學生的思考方式、提升學生明辨是非的能力大有裨益。

綜上所述，作為班主任，管理班級時應在師生平等的基礎上尊重學生、理解學生，憑借愛與耐心，聆聽他們的想法和訴求，適時作出適當的引導;同時也要通過一定的策略，讓學生更愿意跟老師對話，讓學生能更加自主地反思自身的問題，從而能更有力地把學困生轉化成知錯能改、愿意學習、愿意聽取別人意見的學生。

【參考文獻】

[1]徐云慶.淺談初中學困生的轉化策略[C].2018年教師教育能力建設研究專題研討會論文集，2018.