幼兒園自然角活動實施現狀研究

傅曉培 周嘉嫻 馮辛彤 馮小蓉 王穎

摘 要：幼兒園是幼兒活動的主要場所，而作為幼兒園一部分的自然角也隱藏著特別的教育價值。所以，了解幼兒園的自然角活動實施現狀并根據現狀進行改善最后讓自然角重新煥發生機與活力具有一定的必要性。本文開展了關于幼兒園自然角活動實施現狀研究，通過問卷法和訪談法等研究方法對S市A幼兒園自然角的活動現狀進行了分析，繼而對自然角活動現存問題進行原因分析，最后根據自然角的現存問題從幼兒園和幼兒教師兩個角度出發提出改善的策略和建議。

關鍵詞：幼兒園 自然角 課程活動

1 引言

《幼兒園工作規程》中指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”[1]自然角是幼兒園教育活動環境的重要組成部分，它的活動也具有重要的教育價值，例如能夠發展幼兒的自然智能、觀察力、責任心，完善幼兒的認知結構以及幫助幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中學習成長等。然而，當前幼兒園教育實踐中，自然角的環境創設與實施現狀不容樂觀。本研究運用觀察法、訪談法等研究方法對S市A幼兒園的自然角活動進行研究，旨在呈現幼兒園自然角的創設現狀和自然角活動的實施現狀，探究幼兒園自然角活動的現存問題，嘗試提出具體的、具有可操作性和實際價值的改進策略與建議，讓幼兒園自然角重現生機與活力。

2 自然角活動現狀分析

自然角作為幼兒與大自然親密接觸的窗口，能夠激發幼兒的觀察、探究與求知欲望、滿足對大自然的好奇與向往之情，在幼兒園的區角中扮演著重要的角色。A園自然角的環境創設具有一定的學習與借鑒意義。首先，A園的自然角材料供給比較豐富。比如：自然角中的植物種類多樣（包括水培、土培和觀賞類）、數量充足;自然角的工具中配備了畫板、顏料等繪畫工具，有利于幼兒觀察后進行及時的記錄從而通過比較發現植物的生長情況。其次，自然角的環境創設貼近了幼兒的生活經驗。其背景墻上張貼了一些幼兒寫生的作品以及幼兒與植物互動的圖片可幫助幼兒回憶自然角開展過的活動與感受。

與此同時，研究者也發現A園自然角的價值并未得到充分的開發與運用，主要存在以下幾個方面的問題：

2.1 幼兒與自然角的互動缺乏主動性

從幼兒與自然角互動的主動性角度出發觀察自然角的活動，研究者發現，大多數情況下幼兒參與自然角的活動是由外部動機促成的。在自主區域活動的時間段，幼兒依據自己的意愿進入不同的區域內進行游戲。每到這個環節，教師往往都會因為建構區與美工區的人數過多，影響了區域活動正常開展的秩序，建議部分幼兒選擇那些“被忽視的區角”。為了做老師眼中“聽話的好孩子”，幼兒往往會采納教師的建議，進入自然角活動。

事實上，自然角本身的游戲價值并不劣于其他區角，是幼兒長久以來的被動性互動讓它寶貴的游戲意義被忽視了。

2.2 教師過度干預自然角活動

虞永平教授指出：“成人必須把種植過程交給幼兒，不能包辦代替，種植不能成為門衛和保潔員的工作，幼兒園不能剝奪幼兒與植物相互作用的機會。”[2]自然角的活動應該把主動性還給幼兒，該種什么、如何記錄、用什么灌溉工具、施肥次數等等，考慮這些問題的人應該是幼兒。

但是，研究者所觀察到的教師，過度地干預了幼兒的自然角活動。當幼兒對種植活動或觀察活動生疑的時候，教師往往不會給予幼兒獨立探究和解決問題的機會，而是直截了當地告訴幼兒每一步的具體做法。例如，在一次記錄植物生長變化的活動過程中，幼兒不會使用皮尺，教師直接包辦代替了測量活動，白白浪費了如此寶貴的教育契機。

2.3 自然角與其他區域相互割裂

幼兒的生活是有機、靈活的整體，幼兒的活動彼此之間相互聯系、相互滲透。研究者在A園為期一個月的觀察中，沒有觀察到自然角活動與其它活動的整合與聯系。自然角的動植物、觀察工具、種植工具、測量工具等都是開展科學、美術、語言等領域直觀的課程資源，這些資源都被教師忽略了。

3 幼兒園自然角活動現存問題的原因分析

研究者針對A園自然角活動開展現狀展開教師訪談，深入了解A園自然角環境設置、活動實施、家園支持等方面，以期探究自然角活動現存問題背后的原因。現將A園自然角活動現存問題的原因陳述如下：

3.1 自然角位置陳設偏僻

由表1可知，A園共有36個班級，其中30個班級將自然角設置在班級外的走廊處，占班級總數的83%，僅有6個班級將自然角設置在了班級內部陽臺上，占班級總數的17%。這樣的安排與設計雖然為大部分班級的幼兒自由活動與游戲提供了空間，但是卻無形之中將幼兒與自然角的距離拉遠了，幼兒只能在戶外游戲和入園離園時與自然角近距離接觸。幼兒注意的分配能力尚未成熟，在經過自然角時心思往往也會因為對其他活動的期待而忽視自然角。

3.2 教師的指導方式與形式簡略

研究者在對A園自然角教師指導情況的調查中，收集到以下信息。

由圖1與圖2可知，大部分教師在指導形式上選擇了個別指導，占教師總數的67%，在指導方式上選擇了語言指導，占教師總數的70%。在幼兒容易忽視自然角互動的情況下，教師的指導就尤為重要，教師需要用語言或是動作針對個別或集體幼兒的活動進行有意識的介入。結合研究者的在A園的觀察，研究者發現，當教師僅僅使用語言進行指導時，幼兒由于理解能力有限，并不能夠完全領會教師的指導用意。例如：教師在冬季對自然角的植物進行了更新，添置了觀賞類植物“臘梅”，在飯后散步路過自然角時，教師使用語言引導幼兒思考“我們的自然角新添了什么植物呀？它是什么樣子的呢？”，幼兒往往會回答“梅花、臘梅、黃色……”，這之后便進入了下一個活動環節。教師指導方式的單一，使得幼兒僅僅使用視覺觀察臘梅，而不會調動更多的感官去感受臘梅這一植物，自然角的功能也沒有得到完全的發揮。

3.3 幼兒園的課程開發意識不足

此外，幼兒園對自然角的課程開發意識不足也在一定程度上導致了自然角活動被忽視。研究者與A園主班教師T1進行了深入的訪談。

【訪談記錄】

Q：請問幼兒園有定期的教師研討活動嗎？

T1：有的，我們每周三和周五下午都會開會研討。

Q：研討活動的主題主要有哪些？

T1：主要是分享我們每周的觀察記錄以及集體教學活動的情況。

Q：是否有與自然角活動相關的研討與培訓，有的話大概多久一次呢？

T1：自然角好像不是很多，最近的幾次研討都沒提到。

從這一段訪談實錄中，我們了解到A園每周組織教師開展兩次教學研討活動。在研討分享活動中教師自由地交流本周的教學心得與體會，或者是觀察幼兒游戲產生的思考，對教師自身教學指導與自我反思評價能力的提升起著重要的作用。但是在追問中研究者發現：在分享交流的過程中，有關自然角游戲活動的研討寥寥無幾，而園方也并未從教師的觀察中思考園所是否可將某區域游戲創設成為園本課程。幼兒園對自然角的課程開發意識不足導致了教師有關自然角的觀察、記錄以及種植能力的不足，繼而影響了幼兒與自然角的互動頻率。

4 策略建議

通過上述自然角的活動現狀分析與自然角活動現存問題的原因分析，我們由衷地覺得改善自然角被忽視的現狀是刻不容緩的。因此，我們從幼兒園和幼兒教師兩個角度出發提出以下建議，希望這些建議能讓自然角發揮出它隱藏的價值。

4.1 從幼兒園角度出發

1.合理配置自然角位置，提高可接近性

《幼兒園工作規程》中第三十五條指出：“幼兒園應當有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，創造條件開辟沙地、水池、種植園地等，并根據幼兒活動的需要綠化、美化園地。”[3]因此，幼兒園要協助教師一起合理分配自然角的位置場地，盡量將自然角設置在班級內部幼兒容易注意到的地方，讓幼兒可以根據自己的意愿自由出入自然角。

2.加強教師培訓，明確自然角的價值

幼兒園要組織教師學習，使教育者明確自然角的教育價值、正視自然角隱藏的游戲特點。在幼兒園里，往往自然角以及它的價值是最容易被大家忽視的，不僅僅是幼兒會忽視，老師也如此。所以幼兒園要組織起來讓教育者認識到自然資源是幼兒游戲的材料，自然資源具有不同于其他傳統游戲材料的生動性和真實性。

3.增強對自然角的課程開發意識

幼兒園要增強對自然角的課程開發意識，將自然角融入到課程中去。依據幼兒的興趣、各年齡幼兒的身心發展特點、季節差異等制定和自然角相關的詳細的課程目標與計劃，并作出全面可隨季節變化調整的規劃，做到預設和生成相結合，使自然角真正成為幼兒園課程中不可或缺的一部分。

4.2 從幼兒教師角度出發

1.激發幼兒對自然角的興趣

教師要在自然角中投放具有趣味性的自然材料，激發幼兒對自然角的興趣，使幼兒自愿加入自然角。《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的第一條內容和要求指出：“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。”[4]興趣是幼兒進行探究、觀察自然材料的內在動機，只有幼兒自身具備想去探索的欲望才能維持之后更深層次的探索，才有堅持探索下去的動力。

2.增強指導方式的多樣性

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”[5]教師的指導方式要多樣化，語言指導與動作指導相結合，直接指導與間接指導相結合。教師要充分調動幼兒的各種感官去感受自然界中的材料并進行觀察與記錄。與此同時，教師要有意識地引導幼兒進行仔細地觀察，培養幼兒良好的觀察習慣。根據植物的特征按一定的順序進行觀察，比如從上到下，從整體到局部等等，并在這基礎上根據本班幼兒的年齡來判斷是否能進行比較性的觀察與分析。通過比較觀察培養幼兒的綜合分析能力。

3.給予幼兒自主探究的機會

教師要培養幼兒在自然角中的自主性，給幼兒提供自我實踐的機會，包括自己去探索自然材料以及試誤。幼兒是具有能動性的個體并且他們的思維特點是以具體形象思維為主，因此教師應當引導幼兒在與自然角密切接觸時充分運用自己的各種感官多方面地去切身感受自然材料、當幼兒對某種自然材料產生了問題之后鼓勵幼兒通過日積月累的探究以及記錄來逐漸了解這種自然材料的特性。

4.將自然角中的材料與各項活動相結合

《3～6歲兒童學習與發展指南》中幼兒園教育應當貫徹的原則中有：“綜合組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，滲透于幼兒一日生活的各項活動中去，發揮各種教育手段的交互作用。”[6]因此教師要重視自然角的價值，將自然材料充分運用到各個活動中去，讓幼兒更好地感受自然、接觸自然、與自然和諧相處。比如教師可以在組織美術活動時讓幼兒用樹葉當作創作的材料在卡紙上進行粘貼涂鴉，最后創作出帶有自然氣息的作品。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規程》[M].北京：首都師范大學出版社，2016.3.

[2] 虞永平.用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動[J].幼兒教育，2017（Z4）：4-6.

[3] 中華人民共和國教育部.《幼兒園工作規程》[M].北京：首都師范大學出版社，2016.3.

[4] 中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導綱要》[M].北京：北京師范大學出版社，2001.11.

[5] 中華人民共和國教育部.《3～6歲兒童學習與發展指南》[M].北京：首都師范大學出版社，2012.8.

[6] 中華人民共和國教育部.《3～6歲兒童學習與發展指南》[M].北京：首都師范大學出版社，2012.8.