幼兒園分享閱讀實施的問題與對策

邵小佩 邵斐

分享閱讀（Shared-book Reading）這一概念最早由新西蘭著名教育學家赫達維（Holdaway）于20世紀60年代提出[1]，很快得到西方教育界的廣泛認可，作為早期閱讀非常有效的方式迅速走進家庭和學校。分享閱讀是一種互動式閱讀方式，是幼兒與家長、教師、同伴之間展開的閱讀，強調閱讀過程中的分享及幼兒在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀的快樂，旨在提升幼兒的閱讀興趣，使其在互動中學會閱讀，提高閱讀能力。分享閱讀自20世紀90年代末開始傳入我國，許多幼兒園把分享閱讀作為幼兒園課程的重要組成部分。但當前幼兒園在開展分享閱讀活動過程中有一些誤區，影響了分享閱讀開展的有效性。本文分析幼兒園分享閱讀實施中的問題，并嘗試探索幼兒園有效開展分享閱讀的策略，以期提高幼兒的閱讀效果和幼兒園分享閱讀活動的質量。

幼兒園分享閱讀實施中存在的問題

環境創設待提高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展。分享閱讀環境是實施分享閱讀活動的必要前提，泛指所有影響分享閱讀的外部條件的總和，包括分享閱讀的物質環境和精神環境[2]。從物質環境來說，閱讀時間、閱讀場地和圖書、輔助教具的直觀性、趣味性等都會影響幼兒的閱讀態度和積極性。目前，很多幼兒園專門設置了分享閱讀的時間和場地，但在環境創設上仍存在一些需要改進的地方。一是有些幼兒園班級人數較多，分享活動空間受限，開展分享閱讀時，會感覺擁擠甚至嘈雜;二是分享閱讀圖書沒有依據幼兒的年齡特點進行選擇與提供，色彩不夠鮮明，畫面冗雜，主題不突出，不能很好地貼近幼兒的實際生活。另外，從精神環境而言，教師的教育觀念、對待分享閱讀的態度、對幼兒閱讀期望等都存在一些問題，直接影響幼兒的閱讀效果。

價值觀存在偏差。教師是幼兒園分享閱讀的實施者。教師對分享閱讀價值的認識，直接影響分享閱讀的開展效果。有些教師認為分享閱讀即是通過圖書教幼兒識字，把識字作為主要目的。事實上，會識字并不等于會讀書，單純地學習識字，而不了解閱讀過程中局部編碼和整體理解的關系，很可能造成幼兒雖然通過閱讀認識了很多字，但閱讀理解能力并未有效提高的結果。與此同時，機械閱讀還會扼殺幼兒閱讀興趣，這種以犧牲閱讀興趣來換取識字量的做法對于幼兒的發展來說是得不償失的。

灌輸式閱讀需改變。分享閱讀是閱讀者之間的相互交流活動，具有互動性，閱讀中應體現師幼互動、幼兒互動。就現狀來看，分享閱讀中教師和幼兒之間是支配與被支配的關系，教師以權威的導演者身份，主要采用教師講、幼兒聽，教師問、幼兒答的灌輸式教育向幼兒傳遞故事內容，一味強調教學進度，忽視幼兒的分享與交流，缺乏引導幼兒深入思考應該從故事中獲得的感受和情緒體驗。幼兒盲目跟從教師，教師教學流程流于形式，教師和幼兒之間是以教師為中心的單方面獨白。

指導缺乏針對性。幼兒的發展水平、能力、經驗和學習方式等方面存在個體差異，在分享閱讀中既要充分考慮幼兒身心發展的特點，面向全體幼兒，創造機會給每一個孩子展示和表現的機會，同時要考慮幼兒的個體差異，因材施教。不少教師在分享閱讀活動中對幼兒的個體差異關注不夠，不能正確把握幼兒的年齡特點、閱讀發展水平，以及對閱讀材料的喜好等，因此，在分享閱讀中便不能有針對性地進行差異性指導。

評價欠科學。評價主要用于反饋信息和調控行為。教師采取積極有效的分享閱讀評價可以激發幼兒的閱讀興趣。在分享閱讀活動評價中，存在如下問題：評價主體單一，評價者主要是本班教師，園長、家長，評價僅關注幼兒在活動中的認知表現，忽視幼兒在其他領域的發展，沒有對幼兒在活動中的表現給予多層次、多角度的評價。教師對幼兒不合理的評價會改變活動的性質、禁錮幼兒參與活動的創造性和積極性。

提升分享閱讀有效性的對策

優化閱讀環境。幼兒園分享閱讀需要專門的分享閱讀時間和空間。幼兒園可根據班級實際情況設置定期閱讀時間，每周固定一天為分享閱讀日，讓孩子在這一天與老師、家長或同伴一起閱讀。每個班級可在相對安靜的地方開辟一個“分享閱讀區”，滿足分享閱讀的空間需求。圖書是幼兒閱讀的主要載體，教師要選擇能引起幼兒興趣，與幼兒生活經驗相關的，符合幼兒心理發展特征的閱讀材料。閱讀材料的畫面應色彩明亮，視覺效果突出，以引起幼兒共鳴。幼兒園可以定期添置新書，也可以鼓勵幼兒帶書到幼兒園與同伴分享、交換閱讀。給幼兒創造一個想說、敢說、喜歡說的輕松愉快的閱讀氛圍，既能有效激發幼兒閱讀興趣，又能使幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料之間產生良性作用。閱讀分享時，教師應盡量減少干擾，幫助幼兒集中注意力，從而積極主動地去感知、理解、探索、發現、表達，全身心地投入到閱讀活動中。

樹立正確閱讀價值觀。赫達維認為，分享閱讀是培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣、提高幼兒閱讀能力的活動，不以識字為目的[3]，強調幼兒與成人之間的活動和交流，分享閱讀重在“分享”[4]。“分享”是指閱讀者共享即時的閱讀感受，傾聽別人的觀點，表達自己視角下的生活經驗，深刻體驗和感悟書中人物的情感經歷、價值取向，讓閱讀材料真正進入幼兒的內心。分享閱讀重在閱讀活動的“游戲性”，不以學習為直接目的，讓幼兒不知不覺愛上閱讀，并從“依賴式閱讀”走向“獨立閱讀”。

教師要樹立正確的分享閱讀價值觀，引導幼兒通過觀察畫面元素、分析畫面內容，掌握有效閱讀方法，在感受、講述、欣賞閱讀材料中培養閱讀興趣和對書面語言的敏感性，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，提高觀察、理解、想象、記憶、語言表達等方面的能力，并在與父母、教師及同伴的互動中加強情感交流，促進社會交往[5]。

閱讀中師幼平等對話交流。幼兒園分享閱讀是師幼在相互尊重中以輕松愉快的方式一起閱讀、共同分享閱讀的平等交流與對話的社會性互動過程。教育家弗萊雷認為，“沒有對話，彼此間就無法交流;沒有彼此間的交流，無法實現真正的教育?！盵6]分享閱讀中教師不是權威的導演者，幼兒不是盲目的跟從者，兩者是主體間性的關系。教師是分享閱讀活動的組織者、參與者、激勵者、欣賞者和引導者，應關注幼兒的閱讀需求，有效調動幼兒分享閱讀的興趣，關注幼兒與文本互動中的體驗與理解，在平等、民主、自由的氛圍中讓幼兒積極主動地參與閱讀活動，在閱讀中思考、交流、分享自己的閱讀感受、閱讀經驗。幼兒是分享閱讀的主體，他們可以在閱讀區自主選擇圖書、自愿結對進行分享閱讀;可以相互交換自己心愛的書本，一起翻閱一本書;可以向同伴介紹、講述自己喜愛的書籍;可以與同伴邊看邊表演書中的動作等。通過交流分享提高閱讀的積極性，提升閱讀的理解能力，體驗與同伴共同閱讀的快樂，實現整體和諧發展。

有針對性地進行閱讀指導。教師作為幼兒園分享閱讀活動的參與者、合作者、支持者和引導者，其有效的指導對活動的實施起著重要作用。教師首先要了解幼兒的閱讀需求，基于幼兒的發展水平和經驗，依據不同幼兒的閱讀能力水平，根據讀本的難度、類型選擇閱讀文本，采用游戲法、故事引入、情境表演、問題啟發等多種方式導入，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，激發幼兒的閱讀興趣。

在與幼兒互動閱讀過程中，教會幼兒分享閱讀的方法和策略。給幼兒提供適當的自由閱讀機會，耐心傾聽他們的問題與想法，了解不同幼兒的閱讀水平，加強小組與個別指導，讓幼兒通過閱讀畫面上的內容后積極展開想象，用折紙、擴詞、接龍、角色扮演、拼字積木和拼字磁鐵玩具等幼兒喜聞樂見的活動形式，用規范的語言、恰當的詞匯、連貫地進行表達。

教師要用發展的眼光看待幼兒，用心傾聽幼兒的想法，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交流。針對不同的幼兒提出不同的要求，當幼兒羞怯時，鼓勵他們大膽表達;當幼兒提問時，給予積極回應、鼓勵支持;當幼兒猶豫著說出自己的想法時，肯定他們的創意;當幼兒遇到困難時，支持他們探索、幫助他們找到解決途徑，進行有針對性的引導。只有這樣，才能讓幼兒在平等交流、閱讀分享和體驗中享受閱讀樂趣，感受閱讀美好，共建親密的師幼閱讀時光，使分享閱讀更富成效。

科學評價幼兒閱讀表現。分享閱讀評價應拓展評價內容，促進幼兒的全面發展。評價的內容可包括幼兒對分享閱讀內容所涉及的知識技能的獲得、幼兒在分享閱讀過程中所表現出的學習興趣和情感體驗、幼兒對其他領域知識技能的遷移和運用程度以及幼兒參與分享閱讀活動的積極程度等。評價要建立在幼兒的閱讀興趣、能力、習慣、個性發展等基礎上，發現和發揮幼兒的閱讀潛能。評價時要尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒的早期表現與現狀作比較，不要輕率地對幼兒進行相互比較;評價時要給予幼兒足夠的參與機會，要接納幼兒的看法，發展幼兒的自我評價能力，讓幼兒看到自己的優點和進步，增強自信心;評價要對幼兒連續的定期觀察和記錄、家長提供的資料，客觀地加以整理和分析[7]。

綜上所述，盡管當前幼兒園分享閱讀實施中存在一些問題，但只要教師能夠正視這些問題，在反思中尋求改善，幼兒便能在互動式閱讀中，感受閱讀的快樂，提高閱讀的興趣與能力，并養成受益終身的閱讀習慣，從而達成分享閱讀的真正目的。

作者邵小佩系重慶師范大學教育科學學院教授、碩士生導師，邵斐系四川省成都市第二十四幼兒園教師

本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“重慶市普惠性幼兒園質量提升機制與路徑研究”（2019-GX-102）的階段性成果。

參考文獻

[1] 張久楠. 我國幼兒園分享閱讀教學發展歷程分析[J]. 現代交際， 2014（10）：139-140.

[2] Holdaway D. Foundations of literacy[M]. Sydney：Ashton Scholastic， 1979：64-75.

[3] Holdaway D. Independence in reading 2nd ed[M]. New York： Scholastic， 1960：38-59.

[4] 季紅. 幼兒園開展分享閱讀活動的有效策略[J]. 學前教育研究， 2007（12）：22-23.

[5] 王聲平， 王聰. 幼兒園分享閱讀活動中教師指導策略的敘事研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2020（6）：53-57.

[6] 保羅·弗萊雷. 被壓迫者教育[M]. 上海：華東師范大學出版社，2021.

[7] 魏巧燕. 學前兒童分享閱讀的能力培養[J]. 黑龍江教育學院學報， 2011（6）：97-98.