幼兒教師閱讀之道

張芬

在談論“幼兒教師閱讀之道”之前，先回到這個問題的原點，“我們為什么要閱讀？”教師們曾經和孩子們討論過這個問題，他們的回答是這樣的：“讀書是一種學習的方式”“閱讀可以讓我知道好多不知道的知識”“如果我們遇到了問題，我們需要看書來解決問題”“看書可以讓我們生活得更好，更有智慧”“如果不閱讀，什么知識都想不起來，就像黑夜里沒有手電筒”“如果沒有人看書，世界上的文化很難保存下來，我們就不知道是從哪里來的。”

幼兒教師應該是“文化人”

幼兒教師應該是“文化人”。“文化人”的含義就是將“文化”融入自己的生活，變成自己的一部分。在幼兒園的文化構成中，教師是主要的文化載體，承載著教育的使命，也在用自己的文化影響著兒童的發展。對于幼兒教師來說，閱讀不僅是作為“幼兒教師”獲取知識，提高專業素養的重要途徑;也是作為一個“人”探尋自我、追尋自我，豐富內心世界，重塑精神品相的一種重要方式。個體精神世界的豐富與充盈，也會對幼兒教師的專業化發展起著積極的推動作用。

在筆者工作的中華女子學院附屬實驗幼兒園（更多人稱它為“花草園”，下文稱“花草園”），一直在借助讀書會的形式，形成學習共同體，共建花草園的教師文化。

借助讀書會共建幼兒園教師文化

花草園讀書會的傳統由來已久。第一期讀書會是在胡華園長的帶領下共讀《中國哲學簡史》（馮友蘭著），共有11位教師參加，前后持續了一年半。這次讀書會對教師了解中國哲學，形成具有哲學特質的教師文化，深入探索花草園的“生活化課程”起到了非常重要的作用。后來，讀書會開始采用以年齡組為單位的方式進行。

匈牙利小說家馬洛伊·山多爾說：“知識的背面是沉著，如果你了解了生活中的某些實情，你就會變得冷靜而從容。”疫情暴發前期，教師分散在祖國各地，我們用讀書會的方式，營造了一個“共生”空間，“一期一會”，借助書籍將彼此的精神世界接通，這讓我們凝心定神，更加沉著、從容。

這次的讀書會，小班組選擇了《中國文化精神》（許卓云著），它讓教師領略到有溫度的中國文化與歷史傳承;中班組和大班組不約而同地選擇了《人類簡史》（尤瓦爾·赫拉利著），通過這本書，教師了解了人類的起源與發展，更好地審視自己，更謙卑地對待大自然。書籍讓我們看到這個世界正發生著什么，也引領著我們思考未來。

在組織讀書會的過程中，需要認真思考以下問題。

問題一：誰來讀？

現實生活中，閱讀并非是每個人都喜歡的事情，強制性要求全部教師參加讀書會可能會適得其反。因此，最開始的讀書會采取的是“征集”的方式，先吸引對讀書感興趣的教師參與其中，慢慢帶動更多的教師陸續加入進來。到現在全園已經形成了閱讀的氛圍，則開始嘗試以年級組為單位，組成三個共讀小組，各年級組按自己的節奏共讀一本書。

問題二：讀什么？

“讀什么”是讀書會非常關鍵的一個問題。同一個共讀小組的成員會通過閱讀書目提名、集體投票的方式來確定共讀書目。在選擇時，教師心中有一些基本的原則：首先，這本書是我很想讀的;其次，這本書有著豐富的可探討空間;最后，這本書可以給我們一些實踐探索的指引。

對于選擇共讀書目時，應是“高大上”一點好，還是“接地氣”一點好這個問題，實際上與個人對“我如何看待讀書”“我希望通過讀書會獲得什么”的思考息息相關。讀書并不是為了炫耀，而是渴望通過閱讀引發一些思考，了解更多關于世界的真相。所以，花草園讀書會共讀的書既有文化底蘊深厚的《中國哲學簡史》《中國文化的精神》《人類簡史》，也有貼近生活、貼近教育的《給童年留白》《窗邊的小豆豆》《孩子，你慢慢來》;有富有哲思的《小王子》《牧羊少年奇幻之旅》，也有最貼近兒童世界的繪本《花婆婆》《活了100萬次的貓》《我很擔心》……

選擇的書籍無需拘泥于幼兒教育領域，“智慧的本質是對事物比例的公正判斷”，閱讀不同種類的書籍有助于更準確地找到學前教育的定位。把學前教育置于“教育”這一片“森林”時，它有一個自己的定位;把學前教育置于“社會科學”這一片“森林”時，它會有另一個不同的定位。我們對于學前教育的定位確定就是在時而放大，時而縮小的視角中，慢慢清晰，并且保持變化的。

同時，“沒有一門學科是一座孤島”。隨著閱讀書籍數量的增多和種類的豐富，教師可以獲得更多將不同領域的知識“相關聯”的能力，將這些知識聯結在一起，形成一片“知識的大陸”，與此同時也擁有了更加廣闊的思維空間。古人所說的“觸類旁通”，大抵如此。

正如榮格所說“文化的最后成果是人格”，讀書的最終目的是塑造自我，是對“自己想成為一個什么樣的人”的求解。對于教師而言，我們是什么樣的人，也許比我們是什么樣的教師對兒童的影響更大。

問題三：怎么讀？

一方面，讀書會之前，教師可以怎樣進行個人閱讀？方法一：借助思維導圖。運用思維導圖的方式，嘗試梳理作者的邏輯線索。尤其是在閱讀專業書籍的時候，要點的提取能夠幫助很快抓住核心要義，這也是一個思維訓練的過程。方法二：多多思考。思考讓閱讀持續深入。如果閱讀不經過思考，就無法轉化成自己的知識。可以嘗試在閱讀之前，問自己“如果是我，我會如何來闡明這個問題”“為什么作者會這么寫？”“這些可以怎樣在實踐中運用？”方法三：和同伴一起討論。帶著自己的觀點和同伴討論、碰撞的時候，產生的是新的理解、新的知識，這樣的知識是有情感、有記憶的，是可以深深留在我們記憶深處。方法四：在實踐中運用。每當閱讀的過程中獲得一些新的思考應及時在實踐中運用，只有當“所知”變成“所行”，才算真正獲得知識。知識運用于實踐之后獲得的成就感也會激勵著讀者開啟下一段閱讀之旅。

另一方面，讀書會進行中，怎樣進行共讀？讀書會通常在微信群進行，每周選擇一天的某一個時間段進行共讀，遇到特殊情況，時間可靈活調整。讀書會由領讀人負責，領讀人由小組成員輪流擔當。領讀人主要完成以下工作：一是共讀人的召集;二是讀書會的時間調控;三是在共讀過程中提出問題，引導老師們不斷思考。

對于領讀人來說，最重要的準備是“一份問題提綱”，或者一份關于共讀內容的“思維導圖”。其他人則需要提前閱讀本次讀書會的內容，帶著感受、思考來共享與討論。讀書會非常重視教師的個人感受，所以開篇問題一般都是“讀了這部分內容，你的感受是怎樣的？”當老師們開始表達自己的感受時，思想的河流也開始緩緩流淌。最后一個問題通常會落在“今天的討論，給你未來的工作帶來了哪些新啟示？”回到實踐的場域，與現實的工作、生活相連接。

知識只有經過碰撞，才能醞釀出智慧的火花。借助于讀書會，教師分享自己的所思、所想，交流彼此的感受與心境，用這樣的方式進行心靈的聯接，慢慢形成了一個學習共同體，也為自己的生活開辟了另一個空間。而這個空間，讓我們保持著自身的流暢性，保持著新鮮與活力。

胡華園長在《幼兒教師的教育哲學觀》一書中寫到，“如果我們認為智慧是值得追求的話，就必須視追求智慧為一種榮譽。”某種程度上來說，可以視教師閱讀的過程為教師在追尋教育智慧，形成獨屬于自己的教育哲學觀。這也是我們渴望通過閱讀、通過與兒童相處所能達到的另一種狀態。

作者系中華女子學院附屬實驗幼兒園保教主任