師幼共讀繪本需遵循六字口訣

張艷

幼兒園教育具有基礎性、啟蒙性、生活性和全面性等特點，幼兒園教育的主要任務是通過對幼兒潛能的不斷激發，使幼兒能夠全面成長。繪本是被世界公認的，最適合幼兒閱讀的書籍。以讀圖為主的繪本，對兒童的邏輯思維能力、語言能力、審美能力、想象力、創造力等，都有很大的提升作用。我國相關教育部門也提出了一些發展基本要求，要加強繪本閱讀研究，不斷創新教學方法，改革教學模式，積極研發和引進新的教學手段與技術。

在此背景下，繪本閱讀在幼兒教育中的優勢逐漸顯現出來，也引起了幼兒園教師的重視，繪本閱讀活動已經成為幼兒園教育的重要活動形式之一。本文通過幼兒園教師和幼兒共讀繪本的教學活動，總結了師幼共讀繪本的六字口訣：“情”“聲”“味”“簡”“神”“演”。

“情”：培養幼兒積極的社會情感

繪本閱讀活動的“情”，源于人類的思想感情。教師要善于激發幼兒情感，培養幼兒的社會情感，形成積極向上的心態。低齡幼兒還不具備豐富的社會情感經驗，因此，應該通過“情”引領繪本教學。

首先，講解創作背景。教師在進行繪本閱讀活動時，對繪本創作背景的講解應該生動形象，使幼兒融入故事氛圍，培養幼兒的社會情感。如繪本《小藍和小黃》，作者處于戰爭年代的生活背景，繪本主要描寫了作者內心歸屬：尋求和家庭的組建的一個生活場景。繪本中的構圖采用撕貼的色紙，給人無限延伸和異乎尋常的美感。繪本最大的特點是暗示了心靈的融合。這種愛的顏色，是重疊融合而成的，將愛的顏色進行了必要的升華，且達到了一個新的高度。為了讓幼兒深入了解作品內涵，教師應該將故事的出處做簡單的介紹。

其次，關鍵詞轟炸。在場景活動中用短句來表達就是“關鍵詞轟炸”。對于幼兒來說，應該加重關鍵詞的解說，在語速上采取放慢和重復的辦法，其主要作用是給予幼兒情境具象的表達，可以擴充幼兒的詞匯量，讓幼兒更易于理解。“關鍵詞轟炸”這個方法，在很多世界經典繪本中都有運用。繪本大師的優秀之處，不僅在于遵循孩子語言發展規律，而且還注重藝術的表達，如《我的連衣裙子》文字的表述簡潔。同時，幼兒園教師還應該教幼兒處理繪本文字情感，對幼兒進行引導，讓他們重點掌握，例如，可以唱“啦啦啦”，表達心情的愉悅，可以通過“哎呀”，表達幼兒的驚喜。再如，繪本《我爸爸》中描寫我的爸爸：“他聰明伶俐，像貓頭鷹一樣，他游的像魚一樣快”等。繪本中會重復出現“像一樣”的短句。簡短的句子使幼兒體會了韻律，學會了修辭。

最后，選取合適的繪本故事。對繪本的選擇，應該符合幼兒特點，可以有效提高閱讀效果，因此，選擇合適的繪本故事有重要的作用。繪本的選擇需要符合幼兒認知發展水平，以及幼兒的興趣。如《小黃和小藍》繪本故事中充滿創意和想象力，繪本中只有色塊，沒有具體的卡通人物，既抽象又生澀，很多家長和教師會有這樣的疑問：“這樣的繪本，能否引起孩子們的興趣？”在很多家長看來，類似的繪本閱讀很多，家長和教師多數是抱著一種嘗試的心態。然而，對于幼兒來說，他們的形象思維能很容易地接受。文中人物的喜怒哀樂，也能很容易地感受出來，產生自我同化的感覺。

“聲”：科學講故事方法和技巧

繪本閱讀活動的“聲”，主要體現在科學講故事的方法和技巧。包括對于故事環境的營造，應該保持輕松，幼兒園教師應該適當改變在故事中扮演的角色等。按照故事情節，進行聲音的模仿，讓幼兒感知事物，如風聲等大自然的各種聲音，以及動物的叫聲等，可以有效豐富幼兒的表達能力。引導幼兒閱讀，重在興趣引導，讓幼兒享受閱讀的過程，通過特定語言模仿人物或動物角色，會達到更好的閱讀效果。如《走在路上》，對于奶奶和小遠，這兩個人物的角色，應該具有明顯的區分。對于老人講話的閱讀，其語調應該深沉而緩慢。對于年輕人的講話，應該語速較快表現出緊迫的語境，慢性子人說話時，要用較慢的語速。語言的不斷變化，能反映出故事情節的變化。

“味”：表現手法和技巧

“味”主要是指繪本教學過程中，通過靈活的技巧和表現手法達到語言和情感以及聲音的基本要求，同時，應該更好地表達繪本韻味以及繪本風格。如《好吃的水果》繪本內容展現得相對復雜，包括了植物生長知識，水果的味道和外形等。教師應該引導幼兒，更快地認識概念，教師應該設計游戲體現各種互動關系，比如水果互動，師生互動等，多元互動的教學模式，讓幼兒熟悉水果概念，獲得豐富的體驗，明確繪本“味”的特定內涵，以便豐富繪本閱讀活動的內容。

“簡”：教學活動中做到語言簡潔

繪本閱讀活動的“簡”，是指幼兒園教師語言應該言簡意賅。繪本中語言的主要作用在于對繪本故事情感和內容進行更好的表達。繪本語言的表述，如果過于繁瑣或者沒有重點的突出等，很難表達文本情感和內容，會使幼兒對繪本內容不能深入了解和體會。因此，幼兒園教師應該根據繪本對象和類型制定合適的閱讀活動。另外，還可以選取精美的封面吸引幼兒。如《蝸牛的長腿》這一繪本，繪本封面引人注目，而且題目也非常吸引人，會讓人產生聯想的情境：“蝸牛真的會有雙長腿嗎？”當大家翻開故事后，就會呈現出這樣一個故事：蝸牛通過自己的長腿奪得了冠軍呢。這時，幼兒園教師可以這樣提問：“蝸牛看起來是沒有腿的，但是走路是最慢的嗎？”幼兒園教師用簡潔的語言，提起幼兒的好奇心，抓住幼兒的心思。

“神”：注意繪本細節和形象的聯系

繪本閱讀活動的“神”，是指幼兒園教師應該注意教學細節，突出形象，使畫面與形象的細節相輔相成，增強幼兒的主動性，積極參與說和看的活動，幫助幼兒更好地完成活動目標。如天空中的云總是和爸爸的表情相吻合。又如《大衛，不可以》，教師可以通過表情模仿，通過滿地找玩具等一系列動作的表演，讓幼兒找找小恐龍在哪里？然后通過大衛吃了什么，他用叉子和土豆做了什么等一系列的提問，來引導幼兒思考。最后，引導幼兒看表情，在看到花瓶碎后，媽媽的表現是擔心他受傷而不是生氣，這時，教師表演出“媽媽收碎片，寶貝，這里來，我愛你”的神情。

“演”：活動中的表演要準確到位

繪本閱讀活動的“演”，是指進行繪本教學表演，表演要準確到位。表演時，可以運用手偶、皮影等各種道具進行輔助表演。通過情感表達、肢體語言、角色扮演等，使幼兒理解故事中的情感。如《兩棵樹》這一繪本，講述了大樹和小樹在經歷過一些事情后友誼失而復得，樹枝緊密相擁在一起的故事。故事中有一段這樣的描述：當我們聽到風聲和雨聲時，那其實是大樹和小樹在啜泣傾訴。如果單純口頭講敘繪本故事，情感很難表達出來，會造成幼兒的一知半解。教師通過游戲表演的方式，能將主題更好地表達出來。

結語

幼兒園進行繪本閱讀活動，對促進幼兒閱讀方面具有重要的意義。幼兒園教師在“選讀”“研讀”的基礎上實施“共讀”的過程中，要遵循“情”“聲”“味”“簡”“神”“演”六字口訣，可以有效地發揮繪本閱讀的教育效果。

作者單位：江蘇省無錫市梁溪區南長中心幼兒園