幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略

李潔 楊秋霞 鞏麗

美國兒童閱讀困難預防委員會的研究人員認為，3—6歲是幼兒樹立自主閱讀意識、培養閱讀能力的關鍵時期。《3—6歲兒童學習與發展指南》中也提出幼兒語言能力的發展與閱讀有直接的關系，其中自主閱讀是培養幼兒閱讀能力的主要手段之一，如何組織和實施自主閱讀教學，達到培養幼兒自主閱讀能力的目標是當前幼兒教師需要研究的重要課題之一。基于此，在培養幼兒自主閱讀過程中，教師要充分考慮適合幼兒的閱讀方式，以此來對閱讀活動進行科學設計，并在活動過程中進行有序的指導和推進，從而達到促進幼兒自主閱讀、提高閱讀能力的目的。

關注幼兒興趣，選擇合適的閱讀文本

幼兒進入大班以后，學校會在大班的日常活動區中投放四輪自行車。幼兒在騎車過程中可能會遇到一些困難或問題，比如不知道如何控制自行車把等。為了幫助幼兒更好地解決和處理這些問題，同時在解決問題過程中更好地促進幼兒學習和發展能力，可以結合大班的繪本《鴨子騎車記》開展教學活動。繪本的主人公是一只鴨子，它勇敢自信，對新鮮事物充滿好奇，敢于嘗試，在嘗試過程中受到其他動物的非議，最終它經過努力學會了騎車。通過繪本閱讀與幼兒的騎車練習結合起來，可以充分激發幼兒對繪本閱讀以及學騎車的興趣。本文選擇繪本《鴨子騎車記》，對大班幼兒自主閱讀活動中教師的組織策略進行了研究。

利用主題活動，豐富幼兒閱讀經驗

心理學相關研究認為，自主閱讀是一種經驗閱讀，換言之就是幼兒通過選擇和利用自身已有的認知經驗對閱讀的信息內容進行組織。因此在指導幼兒進行自主閱讀時，教師可以通過圖書與幼兒日常學習中相關的主題進行聯系，在幼兒已有的經驗基礎上開展閱讀啟蒙。

如大班幼兒近期要開展以“車輪”為主題的探究學習，該學習活動可以延伸出“車子”這一主題內容。教師在設計課堂活動前先同幼兒進行交流，了解幼兒的興趣和關注點，以此著手進行相關策劃：一是開展以“我喜歡的自行車”為主題的交流討論活動，進一步了解幼兒對車子的興趣和需求;二是進行自主探究活動，引導幼兒找出車輪的特點，初步感知數量與平衡之間的關系;三是家校活動，邀請家長在家里指導幼兒學騎兒童自行車，讓幼兒通過親子活動體會學騎車的過程，感受成功的不易及喜悅;四是集體交流活動，教師和家長組織幼兒實地觀察自行車如何在馬路上行駛，注意引導幼兒學習簡單騎行安全和交通規則;五是開展閱讀區活動，教師在閱讀區投放《鴨子騎車記》，或者在教室的墻上張貼繪本的封面，以此激發幼兒的閱讀興趣。

幼兒在參與閱讀的過程中，需要具備一定的閱讀經驗。《鴨子騎車記》是在“車輪”主題探究活動中延伸出來的閱讀活動，所以繪本閱讀的主題與“車”的主題不謀而合，二者相互交叉融合，為幼兒的閱讀經驗積累搭建了統一的平臺。幼兒通過騎車練習的體驗活動，充分體會到學習騎自行車并非易事，鴨子在面對其他動物的鄙夷態度時，仍舊堅持不懈，進而促使幼兒對鴨子產生敬佩之情。幼兒通過閱讀繪本，實際上是對主題活動的一次升華，對豐富幼兒的經驗、促進理解繪本內容有積極的意義。

營造閱讀環境，促進幼兒主動閱讀

幼兒語言能力的培養是在不斷的交流和運用過程中逐漸形成和發展的，在這個過程中應當為幼兒營造自由、寬松的語言溝通與交流的環境，鼓勵幼兒大膽交流，并確保其在交流過程中得到積極、有效的回應。在大班教室中，教師為幼兒創設出閱讀區域，并配備坐墊靠墊、小桌子等設施。在幼兒閱讀過程中應及時指導幼兒觀察繪本上的細節、人物表情等，引導幼兒對故事進行猜測和理解。如在集體閱讀環節，教師可提出：鴨子是如何學習騎自行車的？其他動物是如何看待鴨子學騎車這件事的？然后要求學生帶著問題去進行自主閱讀。幼兒在閱讀后可對問題展開討論，并分享自己的看法。另外在幼兒開展自主閱讀過程中，教師還要引導幼兒在自己感興趣的畫面或不理解的地方做標記，如用不同顏色的夾子做標記，紅色表示喜歡，藍色表示不理解。夾子的運用能夠體現幼兒自主閱讀的細致程度，有效地促進幼兒進行仔細觀察和思考。在交流過程中，夾子也可以幫助幼兒有針對性地發表看法，提出疑問，教師便可以全面地了解幼兒閱讀理解的程度，以此分析幼兒在自主閱讀中的個體差異性，方便教師及時調整教學策略，從而提高自主閱讀教學的針對性。

激發主體閱讀，突破理解難點

幼兒在閱讀活動中占據著主體地位，也只有讓幼兒積極、主動地參與到閱讀當中，才能使閱讀中的難點得到突破。無論是何種繪本，總會有幼兒不理解的畫面，加之幼兒閱讀具有個性化和能力具有差異化的特點，所以在參與閱讀的過程中也會存在明顯不同。為此，教師可以借助創設閱讀環境、語言激勵等多樣化的措施，激發幼兒參與閱讀的主動性，從而使遇到的難點得到有效突破。當然，在教師引導下讓幼兒進行閱讀的目的并不是讓幼兒讀懂、讀會，關鍵是提高幼兒的閱讀興趣和求知欲望。

首先，創設閱讀交流區。為了使幼兒能在閱讀過程中更好地突破其中的難點，建立閱讀交流區是一種有效的做法。當前教室陽臺空間相對空閑，大小合理，所以對其進行布置，當作幼兒的閱讀交流區非常合適。同時，還要注重交流區與閱讀區的明確區分，避免因交流而對閱讀區幼兒產生影響。交流區人數需遵循不宜過多的原則，但是可以多設立幾處（3—4處為宜），這樣既不會出現幼兒無法交流的情況，也規避了因人數設立過多而交流頻率降低的現象。需要注意的是，各交流區之間需要設置相應的隔離物，從而更好地滿足幼兒閱讀環境需求。當幼兒在閱讀過程中出現疑問或者有分享、交流的欲望時，教師可以將幼兒轉移至交流區，給予幼兒充足的交流、分享空間，由此產生對閱讀內容的理解。以此繪本中其他動物看待鴨子騎車這一部分內容為例，有部分幼兒不能夠充分理解，便有了下述交流：“你看這個馬的嘴巴，是斜著看鴨子的，好像是不喜歡鴨子這種行為”“母雞在看到鴨子騎車時表現得特別害怕，而且跑得特別快”“老鼠對鴨子騎車很喜歡，想讓鴨子帶它一起”“豬不喜歡騎車，只喜歡玩泥巴，還讓鴨子和它一起玩”……幼兒們你一言我一語，他們的思想也在不斷碰撞中得到鍛煉，對于其中存在的困惑也由此得到了解決。

其次，鼓勵幼兒反復閱讀。幼兒閱讀圖畫書并不能一次完成，對于書中的內容也不是閱讀一次就能理解的。很多教師在組織相關活動時，習慣引導幼兒讀完一本圖畫書，或者以文字描述為依據，對問題進行設計，來實現對幼兒閱讀活動的引導，但是此種做法并不符合幼兒的學習特征。大班幼兒與中班幼兒相比，無論是閱讀經驗還是閱讀能力都明顯提升，所以，應為大班幼兒提供較充足的自主閱讀時間和空間，這樣不僅可以促進幼兒自主閱讀習慣的養成，而且還能夠逐漸提高自主閱讀的能力。幼兒在首次閱讀的過程中雖然有讀不懂之處，但是這種狀態會在反復閱讀中得到改善。因此，教師要鼓勵幼兒進行反復閱讀，做到溫故知新。以《鴨子騎車記》中“鴨子碰到牛、綿羊和鴨子時，都張著嘴巴似乎在說什么”這一內容為例，有的幼兒就會發問：“它們張著嘴巴在說什么呀？”幼兒對這一內容不能夠充分理解的根本，就在于缺乏對鴨子車技發展過程的仔細觀察，也就是鴨子在騎車過程中姿勢和表情，只有教師引導幼兒將關注點放在這一內容上，才能幫助幼兒更好地理解，并猜測動物們可能說的內容。所以，這時教師可以帶領學生反復深入到書的內容當中，鼓勵幼兒進行大膽猜想，并試著說出他們的交流內容，幼兒的困惑也就在反復閱讀中迎刃而解了。

再次，引導幼兒主動求助。求助也是進行學習的一種有效方式，若幼兒在閱讀的過程中遇到了困難不能解決，那么及時向教師求助對后續教師指導也具有重要意義。但是現實情況是，許多幼兒嚴重依賴教師指令，缺乏主動求助的意識和勇氣，如何充分發揮教師的主導性，使幼兒能夠主動求助，是困擾幼兒教師的又一問題。這時教師可以嘗試向幼兒提問：“寶貝們，如果有個小朋友看了很多遍都看不懂應該怎么辦啊？”幼兒如果說“問同學”“問老師”“問爸爸媽媽”……這時，教師要對幼兒的上述答案給予肯定，接著告訴幼兒主動求助是值得表揚和鼓勵的事情，以此激發幼兒的求助意識。接著，教師可以讓幼兒自主選擇書簽形式，讓他們在讀不懂的時候進行標記，并記住求助內容。部分幼兒在閱讀《鴨子騎車記》之后對書中出現的騎自行車的小鴨子不理解，并向教師提出疑惑，這時教師要帶領幼兒重新閱讀鴨子不會騎車到會騎車、秀車技的這一個過程，有意識地引導幼兒觀察其他動物們的變化。教師可以提問：“動物們看到這些會有什么想法呢？”引導幼兒思考和討論，并在討論中解答疑惑。

利用故事線索，提高幼兒閱讀理解力

在幼兒進行繪本閱讀過程中，教師為他們提供一些故事線索，可幫助幼兒降低閱讀難度，促進理解。同一個繪本故事對于擁有不同閱讀經驗的幼兒而言，所獲得的閱讀體驗和效果是不同的。如有的幼兒能夠主動拿起繪本進行自主閱讀，有的幼兒則需要教師或家長協助閱讀。一般來說，故事的主題思想會隱含在繪本的封面中，幼兒如果讀懂了封面內容，也就對整個故事有了大致的理解，從而為其指明了閱讀方向。在這個過程中，教師從封面入手，針對不同閱讀經驗的幼兒設計不同難度的問題，引導幼兒進行閱讀。如通過展示故事線索，逐步引導幼兒猜測故事內容，再通過閱讀驗證自己的猜想。首先教師直接讀出繪本名稱，讓幼兒依據此線索對故事進行猜測，激發幼兒的閱讀興趣。當幼兒在閱讀時，先引導其對封面進行自主觀察，提出相關問題：“小朋友看這張圖片，上面是誰，它在做什么？這本書給我們講了鴨子學騎車的事，書的名字是《鴨子騎車記》，你們想知道發生了哪些事嗎？那就讓我們大家認真讀一讀，就會知道了。”

通過爭議焦點，深化閱讀理解

素質教育倡導尊重兒童的個性，個性化閱讀要求幼兒對繪本閱讀形成差異化解答。實際上，大班的幼兒會在理解存在分歧的時候產生一些爭議，這時希望教師給出正確與否的評判，有的教師迫于無奈進行“評判”，教師會依據文字解讀故事內容，解決幼兒之間的爭議。但為了在自主閱讀中突出體現個性化閱讀的特點，教師應當改變方法，把這些爭議性問題交給幼兒自行探究和解決，讓他們自己找出證明自己觀點的依據，以驗證自己的理解。如在鴨子騎車經過狗的身邊時，有的幼兒認為狗是想同鴨子比賽看誰快，有的幼兒認為狗在咬鴨子的腿，讓它不要再做丟臉的事。面對幼兒的這一爭議，教師不要急著做出評判，可以給予一定的提示：“如果狗咬著鴨子的腿，那鴨子和狗的神情應該是怎樣的呢？它們的動作如何呢？”通過教師的提示，幼兒會繼續認真觀察圖片，如果鴨子被咬肯定會露出痛苦的表情，但圖片上鴨子的表情自然，所以狗沒有咬鴨子的腿。幼兒通過觀察和動腦思考理解了故事的內容，找到了問題的答案。

綜上所述，教師要善于抓住幼兒能力發展的關鍵期，幫助幼兒樹立良好的自主閱讀意識，在實踐活動中，做一個有責任心的引路人，不斷對幼兒的自主閱讀活動進行細化研究，鼓勵幼兒大膽實踐，主動學習，成為閱讀的主人，提升其自主閱讀能力。

作者單位：德州學院教師教育學院

本文系山東省2020年社科聯課題項目“高校智能教育理論發展路徑的探究”（項目編號：2020—ZXGJ—22）的研究成果之一。

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