家庭閱讀教育誤區解決方案

王蕾

高考的變化，統編語文教材的變化，都向我們拋出一個重要信息：閱讀已處于教育的核心位置！閱讀不是只讀教材，而是指向教材外更廣泛的作品，既有文學類作品，也有生活化的信息文本。閱讀成為很多學科的基礎，閱讀也是一個人的基本生活技能。提升兒童的閱讀力，家庭閱讀教育處于與學校教育同等重要的位置。對每個孩子來說，父母是最好的老師。

家庭閱讀教育誤區

現在家庭閱讀教育有兩種極端：一是家庭幾乎不開展閱讀教育，家長認為教孩子閱讀是學校的事。殊不知，家庭閱讀才是讓孩子閱讀力提升最有效的途徑。二是家長非常重視閱讀，卻不懂孩子成長規律，如一歲讀古詩，兩歲識字，三歲讀名著……這兩種極端行為對孩子閱讀力的培養非常不利。筆者從當前中國家庭閱讀易入的誤區出發，指出閱讀教育的“彎路”有哪些。

誤區一：將閱讀等同于識字。閱讀是什么？它是我們從書面材料提取整合信息的過程。閱讀行為包含兒童憑借文字、圖畫、色彩及成年人的講述語言來理解書面材料的一切活動。可見，文字只是孩子閱讀活動的途徑之一，孩子還可以通過看圖、摸圖（觸摸書）、咬圖（玩具書），或者聽爸爸媽媽講述，走進閱讀材料，理解內容。如果只把閱讀等同于識字，就剝奪了兒童的“閱讀權利”。試想，一個流著口水拿著書大啃特啃的孩子，書對他而言，像一塊蛋糕一樣美味;一個正倒著翻書的孩子，書每一種姿態都是一件奇妙的場景。一個幼兒雖然大字不識，卻能指著報紙上的字咿呀朗讀，他此時閱讀正酣！一切與書面材料（包括圖書、報紙、電子讀物等）有關的活動都可以看作廣義的閱讀。

誤區二：將閱讀等同于看文字書。除文字書外，大量的圖像閱讀材料也是孩子應該“大飽眼福”的資源。近些年，隨著社會閱讀推廣的深入，許多年輕父母對于字少圖多的繪本已經能夠接受，但是大多數父母只接受孩子年幼時可以看繪本，進入小學后，繪本閱讀似乎變成了家長眼中的“幼稚閱讀”，他們希望孩子不要再看圖畫書了，趕緊捧起大部頭的文字書開始閱讀，否則怎么考試，怎么提升能力？另外，像漫畫這樣的圖像閱讀材料，家長們更是怕孩子接觸到，“漫畫”在部分家長眼中就等同于低俗讀物。事實上，有很多優秀的漫畫作品非常值得不同年齡段的孩子閱讀，《父與子》《藍精靈》《三毛流浪記》等不都是陪伴幾代孩子快樂成長的優秀漫畫嗎？圖像閱讀包括繪本、漫畫等一些以圖為講述主體的讀物類型，讀圖與讀文字是閱讀能力培養的兩個同等重要的內容，都應該成為兒童持續閱讀的資源。

誤區三：忽視了兒童的意見。在選書、讀書的過程中，孩子的意見家長聽得太少，甚至根本不問他們的意見。閱讀的目的有多種，有為了獲得信息的閱讀，有為了考試的閱讀，有為了提升審美的閱讀，更有為了娛樂放松的閱讀，等等，不同的閱讀目的可以選擇不同的閱讀內容。但是，家長更多關注的是孩子們為了考試的閱讀，而對于其他閱讀，尤其是娛樂放松的閱讀漠不關心。兒童閱讀的主體是兒童，如果孩子沒有興趣，怎么可能會喜歡閱讀這件事呢？孩子選的書有些就是為了放松，放松才可能更主動地去閱讀，如果每次讀的書都是大人選的，孩子會將讀書等同于大人讓他讀，而不是自己想讀，長此以往，是不可能愛上閱讀的。

誤區四：缺乏兒童閱讀特點的認知。這與家長對閱讀的科學性認知不足有關。很多家長雖然重視兒童閱讀，但沒有花時間去研究兒童閱讀。實際上，國內外研究證明，閱讀素養高的孩子，綜合學習能力也會很強，而這種學習能力會幫助他形成終身自學的能力，讓他在人生的不同階段都有所收獲。

誤區五：認為親子共讀僅放在2—6歲階段。實際上，親子共讀從0歲，甚至胎教時就應該進行，要持續到小學，乃至中學之后的學習階段。親子共讀，不等同于父母給孩子講故事，在兩歲之前的階段，父母與孩子一起“玩”書，當孩子在啃書、撕書時不是去禁止孩子，而是陪伴他，跟他一起摸摸書，聞聞書，故意撕撕書，這都是很好的共讀方式。而當孩子進入小學獨立閱讀階段后，父母可以跟孩子一起讀同一本書或者同類型的書，并一起討論分享。

分級閱讀：家庭閱讀教育科學解決方案

2020年，教育部工作要點中提高基礎教育質量的措施之一就是頒布《中小學生分級閱讀指導目錄》，這是“分級閱讀”第一次出現在教育部文件里，其實早在2011年8月，國務院制定的《中國兒童發展綱要（2011—2020）》就首次明確提出“推廣面向兒童的圖書分級制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書”;2016年12月，《全民閱讀“十三五”時期發展規劃》明確提出“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”;2017年《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》中第二十二條明確提出“應當根據不同年齡段未成年人身心發展狀況，推廣階梯閱讀”。一系列重要文件都從不同層面上涉及了兒童分級閱讀，那么什么是分級閱讀呢？

分級閱讀指的是根據孩子的閱讀能力級別所提供的相匹配的閱讀讀物與閱讀指導，這里的指導既有學校教師的指導也有家長的指導。不同年齡段孩子有不同的身心特點，他們所具有的閱讀能力也跟他們的身心發展密切相關，因此，分級閱讀是尊重孩子發展的閱讀教育范式，懂分級閱讀的家長，會根據孩子的年齡特點，循序漸進地為孩子選書，跟孩子一起進行階梯閱讀。

分級閱讀這個概念是個舶來品，源自歐美發達國家，在英國、美國、瑞士等閱讀教育發達國家，很多家庭都為孩子配備了從幼兒到初中階段的分級閱讀書架，在這個書架里，放滿了適合不同年齡段孩子閱讀的讀物，同時，家長還定期參加分級閱讀父母指導，了解不同年齡段孩子的閱讀指導方式。科學的家庭閱讀教育對孩子而言事半功倍，不能一味只依賴學校的閱讀教育，家長精心為孩子選書，跟孩子共讀，是助力孩子養成終身閱讀習慣的最佳途徑。

家庭閱讀教育有效方法：堅持每天10分鐘家庭共讀

閱讀對于兒童成長很重要，應該如何在家庭開展閱讀教育呢？方法有很多，排列第一的是：堅持每天10分鐘家庭共讀。

家庭共讀，不是大家通常所以為的只是父母給孩子講故事，根據孩子的不同年齡，形式各有不同。0—1歲的嬰兒，大人把書拿給孩子，他們會撕書、啃書、翻書，大人在旁邊陪他玩書，或者講書里的內容，這些都是共讀的方式;2—5歲的幼兒，大人給孩子講書里的故事，一起討論跟書里內容相關的話題;6—12歲的孩子，已經具有獨立閱讀的能力，可以自己看書，這個時候大人可以跟他討論書的內容，一起看同一本書，分角色朗讀;到了初中以后，家長和孩子一起在固定的閱讀時間看各自喜歡的書，或共讀同一本書，這些都是不同形式的家庭共讀。只要進行跟書有關的活動，都是家庭共讀。每個家庭都可以根據自身情況，確定家庭特有的共讀形式，比如有的孩子喜歡樂高，家長可以跟孩子一起搭建與故事相關的場景;有的孩子喜歡表演，家長可以跟孩子一起討論如何把故事演出來，家庭成員都參與表演。共讀的關鍵在于能有一個固定的時間段，家庭因書、因閱讀聯系在一起，這對于家庭書香氛圍的形成非常重要，也有助于家庭的凝聚和情感的升華。

如果堅持每天10分鐘家庭共讀，一定會看到孩子的成長，不只是語言能力的成長，思維、想象力、表達、情商等都會在不知不覺中得到提高，因為閱讀是教育的核心，一切學習的基礎，閱讀對于孩子能力、素養、品格的塑造是細無聲的滋養。家長也會看到自己的成長，因為閱讀是終身學習的最佳途徑;會看到家庭情感在共讀中持續增長，有了情感的濃度，才能為家庭奠定深厚的信任基礎，有了信任，大人和孩子，大人之間，還會有解決不了的問題嗎？研究發現，童年時期家庭書香氛圍濃郁的家庭，孩子進入青春期后很少會出現嚴重的叛逆，因為他信任父母，他們有著很好的情感基礎。

筆者把每天堅持10分鐘的家庭共讀方法作為家庭閱讀教育排序第一的“妙招”介紹給讀者，還有一個重要的理由，就是在這樣的方式里，能真實了解孩子的閱讀興趣、水平，這樣當你去為他選擇“讀什么”時，才能夠從他的實際情況出發，為他選擇到合適的讀物，而不是一味用“別人家孩子”喜歡的讀物來要求自己的孩子也得讀，因為每個孩子的閱讀味蕾是不一樣的。

由此可見，正確認識家庭閱讀是十分必要的。充分了解分級閱讀理念，并正確掌握家庭閱讀教育方法后，我們將會發現，家庭共讀是親子間最美好的橋梁。

作者單位：首都師范大學初等教育學院