創設情境化的生活場景，培養特殊學生的寫作意識

徐衛娟

寫作對于特殊學生而言有一定難度，特殊學生掌握的詞匯量比較少，再加上生活范圍受到限制，導致他們缺少寫作意識，在寫作時不知從何處下筆，所以寫出來的作文常出現條理不清、用詞不當、語句不通的情況。情境可以促進學生思維的發展，對于特殊兒童同樣如此。在特殊教育中，教師所創設的情境要充分考慮特殊學生的身心發展特點，根據特殊學生的特征與天性創設生活化的情境，激發特殊學生的寫作意識，促進他們智力的發展。

對于特殊學生而言，在教學中，情境是非常重要的。引導學生思考生活、觀察生活，可以激發他們的寫作興趣，寫出切身感受。教師要結合特殊學生的學習水平與發展特點，促進他們智力的發展。培養他們的寫作意識，鍛煉他們的記憶能力、觀察能力與邏輯思維能力，讓他們逐漸喜歡上寫作，能夠在教師的引導下逐步提升語言表達能力與邏輯思維能力。

一、創設生活情境，挖掘學生的潛力

學生在生活中可以捕捉素材，豐富知識，開拓視野。特殊學校的學生類型呈現多樣化的特點，其中有多重障礙、自閉癥、唐氏綜合征、腦癱等。學生認知水平比較差，智力也比較低，因此很難提升教學效果。然而，特殊學生也有享受教育的權利。特教教師必須積極承擔起教育特殊學生的重任，實現“一個都不能少”的目標。情境創設可促進學生全方面的發展，同時能對學生的意志、情感、智力、能力、知識產生重要的影響。在寫作教學中，教師可以設置充滿智慧、趣味的學習情境，也可以創設互幫互助、親近友善的師生人際情境，縮短師生、生生之間的距離，激發學生的寫作興趣，挖掘學生的潛能，補償功能缺陷，使特殊學生能達到最佳的學習狀態。教師要扮演好激勵者、啟迪者的角色，引導特殊學生主動投入，自主參與，實現自我的良性發展。游戲活動、角色扮演等活動，可以鍛煉特殊學生將精細動作與粗大動作結合的肢體運動能力，讓學生形成良好的心理品質，使他們在情感與趣味的引領下，逐漸學會寫作，學會思考，掌握更多的知識。比如在學習“水果”的相關課程時，教師可以營造一個水果樂園的情境，假設其中有各種各樣的水果。這些水果令人饞涎欲滴，色彩鮮艷，能夠吸引學生的關注，營造活躍的課堂氛圍。教師可以準備一個“魔法水果袋”，讓學生在袋中摸一摸，說出自己摸到的水果形狀，讓其他同學猜一猜是什么水果。并讓學生品嘗水果的味道，講述自己的親身體驗。引導學生通過撫摸、觀察、品嘗形成直觀的體驗，消除學生的畏難情緒，讓他們能夠積極參與到課堂活動中，敢于主動發言，培養他們的語言表達能力，提高作文水平。

二、利用信息技術設計情境，發揮特殊學生的想象力

寫作源于生活，才能表達真實情感。教師要通過創設情境拓展學生的視野，讓他們在情境體驗中積累、感受、觀察，培養他們的寫作意識，從而使其在生活中獲取知識，增長智慧，養成體驗生活的好習慣。在特殊學生中，有的學生既有智力障礙，同時又有聽力障礙，這些學生聽不到或聽不清楚周圍的聲音，不能進行正常的語言交流。很多有聽力障礙的學生由于不能通過聽來辨別、學習語言，失去了模仿學習的機會，錯過了學習語言的最佳時期。為了讓聽力障礙學生體驗到有聲有色的教學情境，教師可以利用信息技術設計情境。多媒體具有動靜結合、視聽結合、感染力強、聲畫并茂的特點，運用多媒體創設情境可以讓特殊學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，參與到生動、活潑的學習中。創設情境的方法包括講述有趣的故事、開展語言交流活動、播放歡快的音樂等，這些情境可以豐富學生的情感，增強他們的欣賞能力與審美能力。比如在學習“春天”的相關內容時，教師可以運用信息技術將青蛙呱呱呱、小鳥啾啾啾、春雨嘩啦啦、春雷轟隆隆、小朋友哈哈哈等情境以視頻課件的形式展示出來，營造有聲有色的情境，讓學生認真觀察蜜蜂的翅膀振動、柳枝在風中搖擺、雨滴在雨傘上跳動等畫面，讓聽力障礙學生能夠展開想象，加強他們對春天生活情境的豐富感知與體驗。

三、在真實生活情境中感受事物，將其融入到想象中

情境采用音樂、實物、語言等方式激發學生的情感，陶冶學生的情操，培養學生的人格，提升學生的合作精神與自主精神，從而讓學生擁有創造美、欣賞美、感受美的能力。在特殊教育過程中，教師要通過真實情境讓學生從豐富多彩的生活中汲取營養，尋找寫作靈感，激發他們的寫作意識，減少各種條條框框對他們的束縛，促進他們的發展與成長。特殊學生由于智力等各種障礙導致不能很好地把握事物的整體形象，只能在體驗與感受中慢慢理解，但有時也會犯讓人啼笑皆非的錯誤。他們對事物的品質、狀態、光澤、明暗、色彩等概念理解起來比較困難，在教學中培養學生語言素養與語言敏感度也比較困難。體驗式情境教學法可以使教學形式更加豐富，內容更加精彩，使師生能夠在和諧的課堂氛圍中交流，創設特殊學生喜愛的情境，從而在學習中不斷涌起情感的波瀾，加深體驗，主動參與到學習活動中。教師要創設體驗式情境，讓特殊學生能在真實的生活情境中感受事物，并結合已有的經驗，激活內心真實的情感體驗，從而掌握詞語的運用技巧。比如，在學習與“大自然”相關的內容時，教師可以帶學生到學校的小公園中，讓他們觸摸巖石縫隙與假山上長出來的花草。然后教師朗讀課文中描寫花草的段落，讓他們在情境中品味與感受大自然的美麗。雖然這些特殊學生可能一時不能充分明白詞語的具體含義，但他們能夠感受到詞語的色彩、溫度與情感，并發揮想象，構建畫面。

在特殊群體的教育中，學生類型與成長情況各不相同，這給教學帶來了一定的障礙。教師在教學中要善于根據學生的不同特點創設教學情境，有效規避特殊學生的缺陷，挖掘他們的潛能。還要利用信息技術創設情境，讓特殊學生展開想象，調動他們寫作的積極性，拓展他們的寫作思路，讓他們在真實的生活情境中感受事物、體驗生活，培養他們的寫作意識，使其自由、健康地成長。