幼兒園園本資源的探究與開發(fā)

王雨婷

【摘? 要】園本資源是幼兒園課程開發(fā)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，怎樣有效地利用園內(nèi)的自然資源對幼兒進(jìn)行有價(jià)值的“活教育”，是教師值得深思和探究的主題。《幼兒園里的小動(dòng)物》案例記錄了教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合家長資源及社會(huì)資源，進(jìn)行的一系列園本課程的探究。

【關(guān)鍵詞】課程故事? 園本資源? 探究

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出“活教育”的理論，他認(rèn)為“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材”，著名教育學(xué)家陶行知先生也提出“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，樹立了課程應(yīng)該來自于幼兒的生活，來自于幼兒身邊真實(shí)的自然和人文環(huán)境的教育思想。幼兒園園內(nèi)的環(huán)境資源是孩子們最容易接觸到的，也是最熟悉并且能夠切身地體驗(yàn)到的。孩子們在幼兒園進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，不經(jīng)意的一個(gè)觀望、同伴間交流的一句話，都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，并自發(fā)對環(huán)境里的事物產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該為幼兒搭建有效的支架，尊重幼兒探究的欲望，從兒童的視角充分挖掘園所環(huán)境資源，將園所有效的資源轉(zhuǎn)化為園本課程。

身邊資源皆課程。我們班開展的《幼兒園里的小動(dòng)物》生成活動(dòng)，就是從園所資源及孩子的視角生成的主題活動(dòng)。本文以關(guān)于幼兒園里兩只小番鴨的課程故事為例，探討幼兒園園本資源的探究與開發(fā)。

一、故事背景

在2020年11月初，我們幼兒園的動(dòng)物小鎮(zhèn)迎來了新的成員，兩只可愛的小番鴨，可是我們一開始都不認(rèn)識它們，我?guī)е∨笥岩黄鹑タ赐怂鼈儯⒆觽兌己芘d奮，小徐說：“小鴨子，我們有了兩只小鴨子！”瑞瑞說：“才不是呢，他們不是小鴨子吧？我感覺他不是鴨子。”兩人你一言我一語討論了起來，我也觀察起來，它真的很像鴨子，白白的羽毛扁扁的腳，但是它的鼻子周圍還有一些紅色，黑色的肉瘤。孩子們熱烈地討論起來：“它們到底是什么小動(dòng)物啊？”幼兒園的“新物種”引起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心，有的孩子認(rèn)為這是鴨子，有的孩子認(rèn)為這是大白鵝，孩子們爭執(zhí)不下。《指南》中提到：幼兒的學(xué)習(xí)方式以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。于是，帶著探究的目的，大三班孩子們和動(dòng)物朋友的奇妙之旅開始了。

二、是鴨子還是大白鵝？

到底是鴨子還是大白鵝呢？我沒有肯定地說，我希望大班幼兒在遇到問題時(shí)能自己大膽探究，想辦法尋找答案，于是我告訴他們：“王老師也不清楚它到底叫什么名字，你們有沒有什么好辦法？”騰騰說：“我放學(xué)的時(shí)候帶媽媽來看，讓她上網(wǎng)查一查！”豆豆說：“我外婆家之前養(yǎng)過這個(gè)，我好像見過，但是我忘了叫什么了，我要問問媽媽。”雅婷說：“王老師，能不能請您把照片發(fā)到我媽媽手機(jī)上，讓我媽媽上網(wǎng)查資料，我怕我會(huì)忘了。”

于是我設(shè)計(jì)了一張調(diào)查問卷，讓孩子們放學(xué)的時(shí)候帶回家，和家人一起完成這張動(dòng)物搜查令，還拍了一個(gè)調(diào)查發(fā)起小視頻，

第二天，班上有不少動(dòng)物搜查令都交過來了，大家完成得都很認(rèn)真，不過有的家庭是已有經(jīng)驗(yàn)和猜測的結(jié)果，比如慶茹的搜查令上是這樣寫的：“它是鴨子，因?yàn)樗邪装椎挠鹈獗獾哪_，寶貝說它就是鴨子。”孩子和家長的經(jīng)驗(yàn)促使他們確定了自己的結(jié)果，并沒有進(jìn)一步驗(yàn)證。還有一類家庭，動(dòng)物搜查令的兩面都完成得認(rèn)認(rèn)真真的：它叫番鴨，西洋鴨，是一種雜交品種，比鴨子體形小腿短，是種肉類提供者。

看得出來，每個(gè)家庭在這次活動(dòng)中都有自己的發(fā)現(xiàn)，更細(xì)致認(rèn)真的家庭給孩子帶來的是更認(rèn)真鉆研的態(tài)度，教師也是一樣，也要用更鉆研更認(rèn)真的態(tài)度去對待孩子們的問題，這樣一定會(huì)有更深入更多地發(fā)現(xiàn)。

在調(diào)查問卷完成上交得差不多時(shí)，我們進(jìn)行了一次分享活動(dòng)，讓幼兒拿著動(dòng)物搜查令，和大家說一說自己是怎么和爸爸媽媽一起搜集資料，用了哪些途徑了解到了什么，怎么證明了自己的想法。孩子們在討論和分享中，更深層次地學(xué)習(xí)到了搜集資料的重要性和怎樣搜集資料的方法。

三、資源整合，多途徑探究驗(yàn)證

（一）討論驗(yàn)證方式，可以怎樣驗(yàn)證答案呢

孩子們都很激動(dòng)地問老師：“到底它們叫什么呢？”我表揚(yáng)了每個(gè)小朋友認(rèn)真努力，自覺尋找資料，了解知識、解決問題的態(tài)度，又再次就孩子們的問題提了問：“剛剛有人調(diào)查之后說它們是鴨子。有人說是番鴨，還有的說是暾，那它到底叫什么呢？”“不知道，我查的資料說是番鴨，我認(rèn)為它就是番鴨。”豆豆認(rèn)真地對我說。“那我們現(xiàn)在需要一個(gè)非常權(quán)威的人告訴我們最終答案，誰能想想哪些人比較權(quán)威呢？”孩子們討論起來：“爸爸說他也要查資料才知道，爸爸不算權(quán)威。” “書本吧，書最權(quán)威，書上說是番鴨。” “動(dòng)物園里有沒有呀？要不然我們?nèi)枂杽?dòng)物園里的叔叔阿姨吧！”這個(gè)提議一提，孩子們都興奮起來：“可以，我們?nèi)?dòng)物園問一問！” “對了！”濤濤大叫起來，“我爸爸學(xué)校有教授，他們很厲害，他們一定知道！我讓爸爸去問他們！”

孩子們對自己的問題得到了可以驗(yàn)證的途徑和回應(yīng)，感到舒了口氣，又開心又興奮，不停地在討論著……

（二）結(jié)合家長資源，請專家進(jìn)行解答

因?yàn)闈凉囊痪湓挘屛乙庾R到這是個(gè)很好的家長資源，濤濤爸爸是大學(xué)里面的一名教授，家長的職業(yè)優(yōu)勢可以給幼兒園帶來更豐富的資源和教育內(nèi)容，于是我主動(dòng)聯(lián)系了濤濤爸爸，跟爸爸說了孩子們的討論和尋求答案想要探究的急切心情，濤濤爸爸很贊同我們的此次活動(dòng)，并請了合肥師范學(xué)院生物專業(yè)的教授拍了視頻進(jìn)行解答。

（三）利用社會(huì)資源，得到權(quán)威認(rèn)證

瑞瑞則是和爸爸媽媽一起在周末的時(shí)候去了動(dòng)物園，在動(dòng)物園里瑞瑞和爸爸媽媽一起尋找這只特殊的小動(dòng)物，并問了很多工作人員，遇到了安徽省珍稀鳥類保護(hù)工作者聯(lián)合會(huì)在合肥動(dòng)物園做研究調(diào)查，瑞瑞在媽媽的鼓勵(lì)下大膽地去問了會(huì)長：“您好，我是合肥幼教集團(tuán)包河欣星幼兒園的瑞瑞，我們幼兒園來了兩只小動(dòng)物，我們覺得它有點(diǎn)像鴨子，又有點(diǎn)像鵝，請問，您知道它叫什么嗎？”會(huì)長看了照片，對瑞瑞進(jìn)行了科普，原來幼兒園的小動(dòng)物就是番鴨。

帶班時(shí)，我?guī)е嗟暮⒆右黄鸱窒砹藢＜液屠蠋煹慕獯鹨曨l，在兩次不同尋找的途徑中獲得了相同的答案，確定我們幼兒園里的小動(dòng)物就是番鴨，是一種似鵝非鵝，似鴨非鴨、四不像般的鴨科家禽。在不斷探究的過程中，孩子們終于找到了答案，幼兒在具體的實(shí)踐探究中獲得了真實(shí)地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在不斷尋找答案、驗(yàn)證答案的過程中得到了鍛煉和提升。

四、教師的思考

張雪門提出“生活即教育，行為即課程”。幼兒園的資源利用不僅僅停留在認(rèn)知層面，而應(yīng)充分挖掘其中的教育價(jià)值。本案例中幼兒園的“新物種”小番鴨引發(fā)了幼兒的好奇，教師因勢利導(dǎo)，從“尋名之旅”到“親密互動(dòng)”，不斷挖掘園本資源所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的探究。對于“小動(dòng)物到底叫什么”這一探究過程也讓我們老師看到，即便幼兒園沒有寬廣的土地，沒有極具特色的景色，但是只要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，適時(shí)地開展，充分利用幼兒園園內(nèi)資源并加以深挖，依然可以讓幼兒在探究中有所收獲，而抓住家長資源及社會(huì)資源，并加以充分利用，這一系列探究活動(dòng)讓幼兒獲得了許多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)就是課程。

生活處處皆教育，在實(shí)施生成主題的過程中，我們要緊緊圍繞孩子們的興趣點(diǎn)做探究，抓住孩子們的問題。幼兒園里新來的小動(dòng)物雖然只是兩只小番鴨，幼兒卻在探究問題和尋找答案的過程中獲得了觀察、對比、調(diào)查、記錄、社會(huì)交往、語言表達(dá)等能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒在查找資料卻得到了很多不同答案的時(shí)候，一句“到底它們叫什么呢”就引發(fā)幼兒就“驗(yàn)證途徑”進(jìn)行了討論。在幼兒豐富的想象里，我們感受到了大班幼兒思考能力、對話能力的提升。

我們幼兒園教師要善于對幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)加以整合和豐富。因此，在活動(dòng)中教師要追隨幼兒，將生活中幼兒感興趣的“閃光一刻”或是幼兒急于想知道和解決的問題，及時(shí)納入到活動(dòng)中來。在我們班這次探究活動(dòng)中，孩子是探究的主體，教師和孩子一起猜測、尋找答案、分享探索過程的樂趣和探索結(jié)果的喜悅。教師在活動(dòng)中幫助、支持、引導(dǎo)幼兒不斷研究探索，并從幼兒的個(gè)體表現(xiàn)、小組討論、圖像表征中捕捉到有價(jià)值的信息進(jìn)行整合和概括，抓住其中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)加以提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉屏屏.幼兒園自然資源的開發(fā)與利用——大班課程故事《水稻》[J].保育與教育，2020（06）.

[2]張雪門.張雪門幼兒教育文集[M].北京：北京少年兒童出版社，1994.