初中語文閱讀互動教學的思考

李海艷

閱讀是學生收集信息、認識世界、增長智慧的過程，是師生之間相互溝通、交流的過程。有效的互動，能促進知識與經驗的分享，能促進學生情感的表達與交流，從而促進師生的共同發展。師生之間通過提問等方式促進思想的交流，能促進學生的表達與交流，幫助他們建立完善的閱讀思維，形成良好的閱讀習慣，形成自主學習的能力。互動，也打破了教師唱“獨角戲”的狀態，能傾聽學生的感受，滿足學生的閱讀需求。

一、轉變傳統觀念，促進師生互動

在初中語文閱讀教學中，教師要立足于學生的學習起點，為學生的閱讀進行恰當的指引，引發他們深讀、寬讀的興趣，從而促進他們閱讀能力的提升。教師不僅要指導學生閱讀文本內容，還要讓他們對文本開展深度的思考。教師要培養學生獨立思考的能力，促進學生語文閱讀素養的提升。如在學習《春》這篇文章時，學生初讀課文，可以讓他們說說：這篇文章主要寫了哪些內容？作者是以怎樣的心情迎接春天的到來的？從哪些詞語中可以看出？作者是從哪幾個方面描繪春天的？抒發了作者對春天怎樣的感受？教師以問題引導學生進行思考，讓他們體會到作者盼望春天的急切之情。教師要針對重點內容進行提問，以激活學生的語言思維，讓他們感受文本的內涵。

二、加強小組互動，提升合作效果

互動既有師生之間的交流，也有生生之間的探討。由于學生之間年齡相似、思維方式相似，他們共同話題較多，容易產生生生之間的互動。但同時他們的認知能力、學習方式、思維品質等方面存在差異，他們看待問題的角度也不盡相同，教師讓他們以小組的方式討論、交流，能促進信息的分享、思維的碰撞。教師以小組合作的方式開展教學，能調動學生的參與熱情，發揮學生的主動性，讓學生的學習能力獲得提升。如在學習《散步》一課內容時，教者針對學生閱讀中的疑點，提出問題：母親為什么偏偏要走大路？想一想在散步過程中“分歧”是如何解決的？“我”為何會感到責任重大？教者還引導學生發揮想象，體驗一下，如果你是文中的“我”，毫不猶豫地依從兒子走小路，母親會怎么想？學生結合生活經驗參與討論交流，大膽說出自己的想法。因大路平順，老人便于行走，因而母親會選擇走大路。在家庭中，“我”處于中間，上有老下有小，一旦抉擇錯誤便會影響家庭成員的感情，會破壞家中的濃濃親情。這些看似不起眼的小事，如果不能恰當地處理，就會產生家庭矛盾。學生在小組討論中，能積極表達自己的想法，學生的思維火花也會頻頻閃現，能促進他們思維品質的培養。

三、關注課堂生成，提升互動水平

課堂具有動態發展性，教師不應囿于課前預設的問題，要關注學生的認知與情感發展，關注學生的課堂把握，因勢利導，促進課堂的生成，從而促進學生互動水平的提升。教師要發揮自己的教育智慧，為學生提供真實的情境，讓學生置身其中，產生真實的體驗，引領他們從不同角度展開思考。教師也可以采用一問一答、搶答等方式，調動學生參與課堂的興趣，讓他們表達自己獨特的觀點。如在學習《藤野先生》一課內容時，教者引領學生感知形象，讓他們說說：文章第幾段是寫藤野先生的？他是以一個怎樣的形象出現在“我”面前的？文章是抓住藤野先生的哪些特征來寫的？學生分別從外貌、舉止、聲調等方面的特征，感受一個正直的學者形象。在相處的過程中，作者記敘了藤野先生哪幾個典型事件？這些事例分別表現了藤野先生怎樣的品質？作者為什么要寫棄醫從文這些內容？教者引導學生討論交流，鼓勵學生表達自己的觀點，并對他們的觀點加以引導、啟發，從而深化對文本主題內容的理解。

總之，在初中語文教學中，教師要加強師生、生生、生本之間的互動交流，調動學生閱讀文本的興趣，促進他們對文本內涵的深度理解。